關于提高小學數學計算教學有效性的探討

張金鑫

摘要：計算是數學的核心部分，是提高學生邏輯思維能力的主要途徑之一，提升計算教學的有效性，能夠讓學生靈活地掌握運算法則和規律，為日后的學習奠定基礎。小學數學教師要加強對學生計算能力的培養，規范學生的計算行為，依據小學生的特點，運用多種舉措增強計算的趣味性，激發學生樂于計算的動力，指導學生掌握計算的要領，滿足不同學生的學習需求，打好學生學習數學的基礎。

關鍵詞：小學數學;計算教學;有效措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-117

計算占據了數學中的大部分內容，更是人們生活中經常用到的內容。以往的計算教學中教師教給學生算理，詢問大多數人的意見之后，就將學生置身于題海之中，多停留在重復性訓練的層面上，普遍性的錯誤教師會著重講解，特例部分就讓學生自行領會，在這樣的教學模式下，很多小學生都出現了排斥計算的心理，缺乏計算的興趣，難以形成良好的數學思維，因此探索計算教學的有效措施是勢在必行的，小學數學教師要創新計算教學的方式，彌補傳統教學中的不足，注重培養學生的計算思維，為學生進入深層次的學習做好準備。

一、借助小游戲增添計算的趣味性

小學數學中的計算主要涉及到了整數、分數、小數的加減乘除運算，很多小學生一看到計算類的題目就厭煩，計算過程中馬虎大意，往往是還沒有看清題目就盲目寫計算過程，總是敷衍了事，出現了原本不該犯的錯誤，當看到低分時又會懊惱，或許會在一段時間內認真學習，但維持的時間是比較短的，同樣的錯誤會多次出現，針對小學生的這些情況，教師應結合他們的特點來設定計算教學活動，讓學生感受到計算是非常有趣的，從而逐步規范他們的計算行為，使學生在結算時可以平心靜氣。游戲是小學生最喜歡的一項活動，教師可以將計算與游戲結合起來，讓學生在游戲中完成計算，提高學生計算的興趣。比如北師大版《認識方程》中，教師通過猜數游戲來引入課題，讓學生在心里默念一個數，把它乘以三，再加上40，算一算等于多少，指名學生說出結果，教師快速地說出他心中所想的數，第一次學生會很驚訝是什么知道的，接著教師繼續和學生做猜數游戲，猜出大部分學生心里默念的數，經過了幾輪練習，很多同學都找出了其中的規律，這個時候教師可以讓學生自主練習，教師說出一個結果，讓學生去猜想教師心里默念的數字，讓正確計算的學生說一說計算原理，引導學生運用列方程的方式來解決問題，指導學生獨立列方程，依據學生列方程的情況進行教學，讓學生掌握列方程的基本步驟，學會用字母表示未知數。通過游戲的方式，讓學生快速進入到了認真計算的狀態中，使學生在快樂的氛圍中掌握了計算方法，有效地提升了計算教學的效率。

二、靈活應用算理

數學的知識點和一些計算問題大多數都是比較抽象的，而小學生的認知能力和理解能力都是有限的，所以教師在進行一些問題的講解和分析時就要善于把抽象的問題具體化，把抽象的問題通過直觀的方式表現出來，學生就更容易接受。例如，學生在課本里遇到的應用題，同學們要去公園里秋游，要集體坐車過去，一輛車可以坐8名同學，班上一共40名同學，請問一共需要幾輛車？對于還沒有學習乘除法的學生而言，這個問題會比較抽象。所以教師在講解時可以根據學生的實際學習情況把問題具象化呈現給學生，可以抽40個學生，讓學生8個人為一組，自然而然的學生就可以看到最終的答案了。讓學生在這樣的具象化的學習中，明白計算法則，等以后在遇到類似的問題時，就可以更加輕松的進行解答了。所以教師在讓學生進行數學計算時，并不一定要學生算對最后的答案，讓學生靈活的掌握計算的算理才是最重要的。

三、在學生掌握算理的基礎上進行拓展延伸訓練

算理是計算的基礎，課堂上的時間是有限的，要提高學生的計算能力，還需要讓學生多思考并掌握計算的規律，這樣不論學生面對多少計算題目都能快速地完成。因此小學數學教師可進行拓展性教學，引導學生利用所學知識解決復雜的計算問題。比如北師大版四年級上冊的乘法教學中，讓學生根據兩位數相乘的計算方法推導出三位數乘兩位數或者三位數相乘的算法。教師先列出幾道兩位數相乘的算式，讓學生用筆算的方式計算結果，要求學生嚴格按照列豎式的方式進行，教師巡視觀察學生對兩位數相乘知識的掌握情況，當所有的學生都能計算出正確結果時，再讓學生用相同的方法計算兩位數乘三位數的結果，指名幾個學生在黑板上寫下過程，其他學生自主計算，當學生完成后，教師先不說計算的準確性，讓學生討論一下先算什么再算什么，積的書寫位置怎樣，最后再算什么。討論之后再點評幾位學生的計算過程，這樣學生就能快速掌握算理，最后再結合練習題讓學生進行鞏固學習，同時讓學生嘗試著計算更多位數相乘的結果，使學生能充分掌握這節課的內容。

四、建立計算與生活的聯系，逐步提高學生的計算能力

如果學生只是進行列式的計算，會產生疲勞感，教師可以創設出學生熟悉的生活情境，引導學生提出數學問題并用所學知識找到最終的答案，使他們體會到計算與生活之間的聯系，這樣他們就會更有動力去掌握計算技能。比如學習小數相關的知識時，可以讓學生聯想一下超市中物品的標價，結賬時小票中的數據，能夠讓學生認識到生活中小數的應用，也能根據小票中的價格推理出小數乘法的原理。采取這樣的方式，計算不再是獨立存在的，而是同學生的生活聯系起來，讓學生看到掌握計算技能的必要性，有助于調動學生計算的熱情，促進學生數學思維的形成，那么在之后的學習中，每學到一個數學知識，他們就會不由自主地聯想到實際生活，有效地緩解了計算教學的枯燥性。

提升計算教學的有效性是推動整個數學教學高效發展的重要途徑之一，能夠提高學生的數學能力，教師要采取理論與實踐結合的方式，調動學生計算的動力，改變枯燥的計算氛圍，促進學生邏輯思維能力的發展。

參考文獻

[1]曹麗波.小學數學計算教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2018（08）.

[2]薛敏.淺析小學數學計算教學的有效策略[J].中國校外教育，2017（05）.

[3]孫艷琴.探討提高小學數學計算教學的有效措施[J].赤子（上中旬），2015（15）.