立足數學綜合活動，滲透傳統文化，提升高階思維能力

陳曉曦

摘要：數學本來就是靈活運用并且發展思維的一項學科，在此具有優勢的前提之下，教師應該更加利用數學教學，引導同學們學習上的靈活性，思維上的敏捷性，面對舊事物的創造性，從而去構建起高階思維框架，培養高階思維能力，達到學習能力和綜合素質的整體提高。

關鍵詞：小學數學;高階思維能力;綜合活動

引言：

隨著當今社會的發展，人們對于教育的方式和思維也在逐漸改變著，從固化的僵硬教學開始向培養有意識有思維有能力的高階思維前進著，這樣全面，靈活的思維模式又是需要怎么才能去培養呢？下面就讓我們來淺析一下吧！

一、運用古今貨幣換算，貼近生活實際，為培養高階思維能力構建框架

現今因為系統性教學越來越普遍，學生去思考知識本源的問題倒變得不那么多了，這是為什么呢？糾結其根源還是有些“拔苗助長”的教育模式惹的禍，所以為了有效培養學生進行只是思考，從而探究知識本源，為構建高階思維能力打基礎，還是要運用適合年齡階段的教學模式與方法。

可以通過日常的方式對學生進行教學，比如現代的貨幣來進行計算的教學，還可以講述古代各個朝代貨幣不同價值，進行換算，列如現今買一樣東西會花費多少錢，然后換算道古代又會花費多少錢，教師可以將換算的數值記在黑板上，對學生進行提問，從而達到計算教學的目的，這樣一來不僅傳播了傳統文化知識，還進行了計算教學，有效的靈活了小學生思維，有效的構建了高階思維框架，培養了小學生的高階思維能力。

二、結合古代數學學習輔助工具，引導學生興趣，自主培養高階思維

因為小學生年齡還小的緣故，對純粹的理論知識教學并不是那么感興趣，甚至覺得是枯燥無味的，這時候教師便可以用一些輔助的工具對小學生進行學習引導。

例如，可以先在課堂上提出現今用的數學學習工具是什么，然后在同學們回復以后，由再接著提問古代用的數學學習工具是什么？然后老師先給同學們回答問題的時間，后面再根據學生回答所進行展開補充，比如說：“游標卡尺很早之前的原型是什么呢？”可以根據這個問題進行展開，世界上最早的游標卡尺誕生于西漢，名叫：“新莽銅卡尺”在算盤誕生之前還有計算工具名叫：“算籌”等等，并且可以根據這些最早的數學輔助工具讓學生進行思維展開，代入現代輔助工具，從而達到學習的目的，引導了學生自主培養高階思維。

三、設計有關歷史人物的相關問題，引導學生學習思考，發展高階思維

古人有言曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習是前進的腳，而思考則是撥開迷霧的手，兩者缺一不可，根據相對的課堂知識提出有效的問題，可以幫助學生更好的去理解去學習課堂知識，甚至可以讓學生高質量思考，構架出更高階的思維，向更好的學習方向前進而去。

可以針對中國數學的起源為問題，提問中國古代數學家有哪些，然后那些數學家分別又有哪些數學成就，例如，提問：“中國史上是哪位人物將數學圓周率精確到了小數點？”，“《九章算術注》是中國歷史上那個人物提出的？”，然后讓學生課后回家自己進行網上查詢，等到第二天上課的時候再進行分組進行回答問題，對回答好的學生加以獎勵，并且可以讓優秀小組進行相關歷史人物手抄報制作，然后進行展覽。這樣靈活的教學方法，活靈活用，不僅活躍了學生，也比較實際的能夠讓學生進行自主思考，在學習的同時也有了思考，讓學習不再是僵硬的被動的前進模式，而是有思維的，靈活的前進著，勾畫著高階的思維藍圖。

四、結束語

總之，為了能夠更好的培養出高階思維能力，不管是現今靈活多變的數學習題，還是更具有發散性的生活數學，都是值得學習的代表，更是立足小學綜合活動的必要選項，所以為了更好培養小學生的高階思維能力，課堂結合生活是必不可少的。

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