簡談留守兒童的小學語文作業創設計策略

岑鋮

摘要：在教學中作業時，對于教師在課堂教學的拓展延伸，對于學生來說是幫助學生復習和鞏固在課堂上已經學習過知識的一種方式。通過作業學生能夠有效提高對教學知識點的理解，以及強化對于相關知識點的印象。主要目的是培養學生語文綜合能力素養，提高學生語文綜合運用能力。但是在農村地區，對于留守兒童來說，受到家庭環境的影響，學生沒有養成良好的學習習慣，對語文學科學習興趣較低。語文作業完成的質量非常差，教師必須創新方式，提高學生語文作業的完成質量。

關鍵詞：小學語文;留守兒童;作業設計

目前為止，我國農村留守兒童的教育現狀并不容樂觀，目前有很多農村年輕勞動力以及年輕的家長都選擇去城市務工，將學生放到老家讓農村爺爺奶奶撫養。6-12歲，正是學生最關鍵的學習習慣和性格習慣養成的時間段，但是由于家里的老人普遍都是綜合素養、受教育水平較低的農村務農人員，沒有辦法輔導學生的作業。而家里年輕的家長沒在身邊，無法對學生進行督促，導致學生沒有及時養成良好的學習習慣和寫作業的方式，導致學生對于各項家庭作業無法保質保量地完成，同時由于家里沒有成年人為學生起到良好的言傳身教作用，學生在日常學習生活中沒有養成良好的生活習慣，性格呈現出比較孤僻，傾向于暴力、自卑、缺乏關愛等狀態，有嚴重的心理健康問題。致使農村地區留守兒童的教育無法得到知識和技能方面的提升，無法真正提高學生自主學習能力，響應國家新課改的要求。

一、語文作業設計結合留守兒童的家庭實際情況

留守兒童在學習和生活過程中，缺乏最基礎的家庭環境，在家庭中只有文化素養、受教育程度較低的爺爺奶奶陪伴學生一起成長。沒有父母陪伴，導致學生從小成長的過程中，缺少父母的關愛，使得學生容易產生自卑的現象。尤其是在學習過程中，每當在小學語文課文中涉及到關于親情類型的主題教學活動時，學生都會格外渴望與父母的親情交流，感受親情的溫暖。為此在小學語文教學中，教師應結合學生留守兒童家庭的實際情況，為學生涉及語文作業。

二、語文作業設計尊重留守兒童學習的差異性

在農村地區小學語文教學中，每個學生都有自己的學習特點和學習思考問題的方式，學習能力也有所不同，導致在教學中直接體現學生語文學習成績不同。教師在課堂上為學生舉例或討論知識點時，有的學生能夠做到舉一反三，有的學生卻是百思不得其解，不明白教師講課的內容的含義。體現出學生在小學語文教學中，語文學習能力和學習水平是有差異化的。為此，教師在為學生布置設計語文作業時應充分尊重留守兒童語文學習的差異性，根據學生語文學習能力以及對知識點掌握程度和對課文的理解程度，為學生設計分層家庭作業，保障語文能力強、水平高的學生既能吃飽又能吃好，保障語文學習能力較差、水平較低的學生能夠跟上教師授課進度夯實語文基礎，提高學生語文水平，提高學生理解。

三、語文作業設計注意緊扣學生心理特性

由于6-12歲的學生正處于培養性格，培養學生學習能力，養成良好學習，幫助學生樹立初步的世界觀、人生觀和價值觀的時期，對于學生來說非常重要。但是受到家庭環境的影響，學生極度缺乏來自父母的關愛，導致學生在性格養成的過程中容易形成自卑、不自信、缺乏安全感、偏激等性格，不利于學生心理健康發展。在平時寫作業的過程中直接體現為其學習時記憶力混亂，經常容易忘記已經背過的知識點，注意力容易被分散，經常溜號，無法獨自完成相應的語文作業。為此，教師應創新教學方式，在語文作業設計的過程中注意緊扣學生的心理特點，結合學生的學習能力，設計語文作業。防止學生在做作業的過程中再出現破罐子破摔的狀態，作業寫完就好，寫得質量好不好、內容好不好全部都不在乎。教師為學生設計的語文作業也應具有一定的趣味性，吸引學生的注意力，引導學生積極參與到語文作業教學活動中來。創新評價方式，充分尊重學生的教學主體地位，認可學生在學習過程中每一次微小的進步，從而培養學生語文學習信心。

四、為留守兒童設計實踐性較強的語文作業

在學生日常學習生活過程中，由于學生都是跟著爺爺奶奶一起生活，老人對待學生都是隔輩親，在平時學習和生活過程中最大限度滿足學生一切學習和生活上的需求，而對于學生思想上和精神上的需求卻是無法滿足的。為此，教師只能通過各種教學活動鼓勵學生積極參與，在實踐過程中提高學生語文綜合運用能力，提高學生動手實際操作能力，豐富學生內心和精神需求。如此，教師在為學生設計語文作業時，注意為留守兒童設計實驗性較強的語文作業。在學習《畫楊桃》一課之后，教師為學生布置的家庭作業引導學生畫本地特產水果、心目中印象最深刻的人和物。繪畫下來之后，教師引導學生將其總結出一篇微寫作，詳細寫出自己這個圖片印象最深刻的地方，以及自己對于圖片的理解、未來規劃等等。

五、布置自選式習題，充分發揮留守兒童的主觀能動性

在小學語文教學中，教師在為學生設計語文家庭作業時應充分發揮學生的主觀能動性，為學生設計多種方式的練習題，不同難度、不同數量的練習題，讓學生自己根據自己的語文學習能力和語文水平選擇最適合自己的練習題。學生之間彼此相互不打擾，保質保量地完成自己選擇的家庭作業，給學生充分的選擇權力，從而提高學生自主學習意識，逐漸培養學生養成良好的學習習慣。改變傳統教學模式中學生只能被動接受教師布置的家庭作業的教學模式。通過教師為學生布置的自選習題家庭作業模式，能夠有效窺探學生的學習狀態和學習態度以及學生的學習能力變化。在做作業的過程中，學生更愿意積極主動地挑戰自己不可能完成的任務，在作業完成的過程中自己不斷查找相關資料，查找課文、查字典，提高解決問題的方式和分析問題的能力，尋找解決問題的方法。逐漸地學生會不滿足于課本教學內容的學習，更期待相關課外教學內容講解，期待翱翔在更廣闊的語文學習世界里，激發學生對語文教學內容的探索欲望，調動學生積極性，從而提高學生語文學習綜合素養。

六、結語

農村地區為了提高語文教學水平，提高語文教學質量和教學效率，應充分重視留守兒童語文學習狀態以及留守兒童對于學習的態度，創新教學方式，重視和尊重留守兒童語文學習過程中的差異性，提高教師教學水平，吸引學生注意力，為學生布置適合學生語文認知能力和學習能力的課后家庭作業，促進學生對語文教學內容進行探究，增強學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1]劉瓊香.小學語文作業設計的現狀探析及其對策[J].當代教育理論與實踐，2017，9（01）：18-21.