高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

李艷 楊太瑜

摘要：現(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，不論是寫(xiě)文、敘事還是寫(xiě)景都要求學(xué)生在文末對(duì)作文的主旨進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華主題，進(jìn)而慢慢演變成一種機(jī)械化、缺乏真實(shí)情感的作文模式。這種作文模式顯然缺乏了學(xué)生的真情流露，導(dǎo)致文中語(yǔ)句多呈現(xiàn)一種“假大空”的特點(diǎn)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提升?；诖?，本文重點(diǎn)探究了高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題以及對(duì)策，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);主要問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-214

引言

寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，也在應(yīng)試考試當(dāng)中占據(jù)著較大的分值比重，因此備受廣大語(yǔ)文教師的注重與關(guān)注，眾多教師也在教學(xué)實(shí)踐中積極探究了一系列的教學(xué)措施與手段。但就實(shí)際現(xiàn)狀而言，寫(xiě)作教學(xué)成效與學(xué)生的寫(xiě)作水平仍然不容樂(lè)觀。究其原因，不僅與教師的教學(xué)方式密切相關(guān)，同時(shí)還與學(xué)生自身的原因脫不了關(guān)系，因此，教師應(yīng)當(dāng)著重對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)有效性解決。故而，本文重點(diǎn)探究了高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策具有實(shí)質(zhì)性的價(jià)值與意義。

一、現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式與寫(xiě)作模式較為落后

伴隨著時(shí)代發(fā)展步伐的持續(xù)加快，很多高中語(yǔ)文作文教學(xué)仍然還是以以往“機(jī)械化”的教學(xué)手段為主，即以教師為課堂主體，通過(guò)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，完全忽略了以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的理念，一味地追求語(yǔ)文成績(jī)提高的短期成效，而忽略了學(xué)生寫(xiě)作興趣與情感的激發(fā)。教師在課堂上也只是強(qiáng)調(diào)如何通過(guò)各種寫(xiě)作方法與表達(dá)方式來(lái)達(dá)到更好的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性與興趣，也忽視了學(xué)生在日常生活中對(duì)作文素材的積累以及通過(guò)或課外閱讀等途徑獲得素材的重要性。另外，由于教師的認(rèn)知程度與理解水平較為薄弱，也阻礙了高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)成效的進(jìn)一步提升。

（二）思維受到限制，寫(xiě)作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

寫(xiě)好一篇優(yōu)秀作文的前提條件是擁有一個(gè)良好的框架與思路，然后賦予優(yōu)美的詞藻去填充文章的內(nèi)容。但在以往的教學(xué)形式下，學(xué)生通過(guò)生記硬背范文內(nèi)容以及其框架來(lái)應(yīng)對(duì)所有的命題作文，不管文章內(nèi)容是否符合命題，就生搬硬湊完成作文的寫(xiě)作，完全忽略文章的邏輯與內(nèi)容的條理。另外，由于學(xué)生課外閱讀素材的匱乏導(dǎo)致其作文寫(xiě)作素材儲(chǔ)備量不足，詞匯量低下，從而促使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)毫無(wú)靈感與創(chuàng)意，詞匯較為單一，作文能力與水平自然得不到進(jìn)一步提升。

二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效性措施

（一）結(jié)合實(shí)際生活擬定作文話題，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性

新課改強(qiáng)調(diào)教師在給出具體的作文話題時(shí)，要切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際生活，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的觀察，促使學(xué)生在日常生活中不斷提高自身的作文水平。只有立足于高中生的實(shí)際生活擬定作文話題，才能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生在課堂上活躍表達(dá)的積極性，促使學(xué)生敞開(kāi)心扉的抒發(fā)自己對(duì)生活中各種所見(jiàn)所聞的感受與想法，從而寫(xiě)出具有真情實(shí)感的好作品。與此同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)高中生處處留心日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，逐漸豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，從而將這些體驗(yàn)與感受利用文字所表達(dá)出來(lái)，提高自己利用語(yǔ)言表達(dá)生活的能力，為自己的作文增添些許真實(shí)情感與生活氣息。

例如，在人教版高中語(yǔ)文《故都的秋》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師便可以通過(guò)這篇與實(shí)際生活密切相連的文章為切入點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行訓(xùn)練：“同學(xué)們，語(yǔ)文與生活具有密切生活、相互服務(wù)的關(guān)系，只有善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，才能夠?qū)懗龈由鷦?dòng)、具體且直觀的事物?，F(xiàn)在大家可以以“我的故鄉(xiāng)”為話題，將你們印象中的故鄉(xiāng)以及感受表達(dá)出來(lái)?！苯處熉?lián)系生活之后擬定作文話題，能夠切實(shí)挖掘?qū)W生觀察生活的積極性。有的學(xué)生寫(xiě)道：“我的故鄉(xiāng)承載了我金色的童年與兒時(shí)的記憶”;有的學(xué)生寫(xiě)道：“我的故鄉(xiāng)碩果累累，我們生在這里，長(zhǎng)在這里，我無(wú)比感謝故鄉(xiāng)給予我們的饋贈(zèng)”;有的學(xué)生寫(xiě)道：“小時(shí)候，我的故鄉(xiāng)是一副鋪在地上的畫(huà)，長(zhǎng)大后，故鄉(xiāng)變成了一副懸掛的畫(huà)，我只能從遠(yuǎn)處?kù)o靜的看著那副畫(huà)”。學(xué)生都根據(jù)自己對(duì)故鄉(xiāng)的特別感受，選擇自己特殊的感情，提煉之后進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，切實(shí)有效的激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性欲興趣。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀寫(xiě)作情境，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作感悟與體驗(yàn)

為了促使學(xué)生能夠在作文寫(xiě)作當(dāng)中盡情的抒發(fā)自己的真情實(shí)感，教師要積極的利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良且生動(dòng)的寫(xiě)作環(huán)境，學(xué)生被這種環(huán)境所吸引，自然能夠切實(shí)發(fā)揮自己的想象能力與創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中擁有持久的積極性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作激情與表達(dá)欲望。所以教師應(yīng)當(dāng)立足于寫(xiě)作需求與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，促使學(xué)生在活躍且具有趣味性的情境范圍內(nèi)，發(fā)揮自己的作文創(chuàng)造力，不斷端正自身的寫(xiě)作態(tài)度，引導(dǎo)其不斷進(jìn)行探索并進(jìn)行有效的寫(xiě)作，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生在情境中進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作的感悟。

例如，在人教版高中語(yǔ)文《雷雨》一課的教學(xué)開(kāi)展中，教師可以將《雷雨》的話劇通過(guò)多媒體設(shè)備播放出來(lái)，創(chuàng)設(shè)直觀、立體且生動(dòng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官獲得感悟與體驗(yàn)。教師：“通過(guò)《雷雨》大家能夠讀懂這部作品具體表現(xiàn)了什么嗎？你能寫(xiě)一段觀后感嗎？”學(xué)生思考積極動(dòng)筆寫(xiě)作，有的學(xué)生寫(xiě)道：“這篇作品講述了人生的變化無(wú)常與命運(yùn)的捉弄，我懂得了善惡終有報(bào)，即使人生處處是痛苦，也應(yīng)當(dāng)積極的做斗爭(zhēng)……”教師通過(guò)直觀具體的寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，成功的吸引了學(xué)生，強(qiáng)化了學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)與感受，激發(fā)了其創(chuàng)新思維，進(jìn)而在教室的引導(dǎo)下將自己的觀點(diǎn)寫(xiě)成一篇完整的作文。

（三）發(fā)揮自身作用進(jìn)行點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，對(duì)癥下藥提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

在高中作文寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，不僅要教授學(xué)生有關(guān)的寫(xiě)作技巧與表達(dá)方式，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)與啟發(fā)，充分為其提供充分的資源與寫(xiě)作素材，當(dāng)然在寫(xiě)作之后，教師同樣也有用細(xì)心與耐心對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析。對(duì)于寫(xiě)作表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生教師要給予表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，從而促使其滿懷興趣地投入到接下來(lái)的作文寫(xiě)作當(dāng)中。同時(shí)，教師也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，在學(xué)習(xí)能力與對(duì)文章的認(rèn)識(shí)上，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出較為明顯的差異，教師要重點(diǎn)關(guān)注并針對(duì)性的做出強(qiáng)化與激勵(lì)。有些學(xué)生自卑且敏感，對(duì)于教師的批評(píng)無(wú)法接受，甚至?xí)晕曳艞?、自我否定，其無(wú)比渴望認(rèn)同與關(guān)注，對(duì)于這種性格的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，幫助其樹(shù)立寫(xiě)作自信心，使其滿懷動(dòng)力的參與到后續(xù)的寫(xiě)作當(dāng)中。

在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作成果激勵(lì)與肯定的基礎(chǔ)上，對(duì)于文章中的一些問(wèn)題與不足的地方，也應(yīng)當(dāng)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行加以修正。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作認(rèn)知上各有不同，必然會(huì)在問(wèn)題與類(lèi)型上表現(xiàn)出較大的差異，教師可以從學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容中感知學(xué)生的現(xiàn)狀與想法，對(duì)待思想上有偏差的學(xué)生，要用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)與之交流，從而促使其寫(xiě)作水平能夠得到進(jìn)一步的提升，從而為其綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升提供有力的保障。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著教育體制改革步伐的持續(xù)加快，高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)已然成為學(xué)生個(gè)性化思想彰顯與生理性思維培養(yǎng)的核心路徑。在高中語(yǔ)文應(yīng)試考試中，作文占據(jù)著較大的分值比例，這足以表明高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要性。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往陳舊的教學(xué)手段，透徹分析現(xiàn)階段寫(xiě)作教學(xué)中阻礙學(xué)生進(jìn)步的種種因素，通過(guò)針對(duì)性的解決手段促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技巧的掌握以及寫(xiě)作能力的提升。只有如此，才可以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的成效，提高寫(xiě)作文章的質(zhì)量，為其多方面能力提升提供有力的保障。

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