小學語文教學生活化的實踐探索

黨永玲

摘要：新一輪的小學語文課程改革傾向于大語文觀教學理念的運用，要求語文教學要建立起課堂內(nèi)外之間的聯(lián)系，不斷拓寬語文教學的時空。生活化教學為溝通小學語文課堂內(nèi)外創(chuàng)造了有利條件，對于提高小學語文教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)都具有重要意義，對此我們也進行了大量的教學實踐。因此，文章結(jié)合具體的教學情況展開分析探討，為教育同仁開展小學語文生活化教學，提供實證的借鑒。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;策略

語文的外延等于生活的外延，語文與生活之間有著密不可分的聯(lián)系，在新時期小學語文大語文觀教學理念的指引下，我們通過開展生活化的小學語文教學，溝通了課堂內(nèi)外，體現(xiàn)了小學語文教學的開放性，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，改善小學語文教學效果都具有重要意義。所以對于小學語文生活化教學的實踐研究是非常有意義的，對此文章將進行詳細分析與探討，并提出自己的一些想法和做法。

一、走進生活，培養(yǎng)學生自主識字能力

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的識字能力是重要的教學任務。其中我們要重點培養(yǎng)學生自主識字的能力和意識，為他們開展大量的自主閱讀活動，打下堅實的基礎。漢字本身起源于生活實踐，那么我們可以讓識字教學回歸生活。我們利用生活化素材開展識字教學，可以激發(fā)學生自主識字的興趣，使他們充分感受到漢字的無窮魅力。

例如，在教授“燕”這個漢字時，教師不必單純圍繞“筆順筆畫”進行教學，不必讓學生通過機械訓練的方式來記憶這個漢字，而是可以利用大屏幕為學生展示燕子的實物圖片，并且把燕子的圖片和這個漢字“燕”并列排放在一起，讓學生進行對比，使學生在更加直觀的教學素材指引下自主發(fā)現(xiàn)“燕”這個漢字每個偏旁與燕子的身體各個部分的一一對照關系。由于學生在日常生活中經(jīng)常能夠看到燕子這種小動物，因此他們能夠積極主動地參與到識字教學活動當中來，并能發(fā)現(xiàn)古人是仿照燕子的形象來造字的，進而對象形字的造字原理也有了進一步的認識，從而使他們感受到了古人造字的智慧，感受到了漢字文化的魅力。當再次遇到象形字時，學生們就會模仿著上述識字方法，聯(lián)系日常生活進行自主識字，進而提高了他們自主識字的能力。

二、聯(lián)系生活，幫助學生深入理解文本

小學語文教材中所選擇的很大一部分文本都來自于兒童的實際生活。那么在教授這類文本時，我們就可以從學生的實際生活出發(fā)，調(diào)動他們的已有經(jīng)驗，使他們在遷移已有經(jīng)驗的基礎上，深入理解文本內(nèi)容。同時在小學語文閱讀教學當中融入生活化的元素，也能有效增強課堂教學的趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教授《美麗的小興安嶺》這篇文章時，通過閱讀文本，學生感受到了小興安嶺的美麗。雖然教材中也安排了兩幅插圖，但是也沒有全部反映各個季節(jié)的美麗景色。那么教師就可以從文本插圖的留白處出發(fā)設計生活化的教學。比如我們可以通過網(wǎng)絡渠道，把現(xiàn)實生活中美麗的小興安嶺的景色圖片收集起來。在學生閱讀完文本之后，我們可以鼓勵學生拿起畫筆，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合文本內(nèi)容，畫一畫自己腦海中美麗的小興安嶺。接下來教師再利用多媒體播放現(xiàn)實生活中的小興安嶺的美麗景色圖片，讓學生把自己的畫作和現(xiàn)實生活中的小興安嶺的美麗景色以及文本中的美麗景色進行對比，從而通過這種繪畫閱讀的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生深入感受小興安嶺的美麗，培養(yǎng)他們熱愛祖國大好河山的情感。同時，這種教學方法也調(diào)動了學生的學習主動性，體現(xiàn)了他們的主體地位，進而促進了教學方式的變革。

三、關注生活，豐富學生的習作素材庫

新版的義務教育語文課程標準指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。生活是小學生習作的“源頭活水”，可以讓習作變得“有血有肉”。所以在小學語文生活化教學中，我們要帶領學生走進生活，幫助他們積累豐富的習作素材。同時，我們開展生活化的小學語文教學實踐，也能幫助學生掌握習作的基本技能。

例如，四年級上第三單元在導入語中要求學生體會文章準確生動的表達 ，感受作者連續(xù)細致的觀察，進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記。觀察是學生獲得習作材料的重要來源，是學生習作的重要前提和基礎。所以在教授《爬山虎的腳》等課文時，我們就可以采取生活化的教學方法，引導學生模仿作者“細致觀察”的方法，在生活中尋找自己最感興趣的事物進行“細致的觀察”，并從中發(fā)現(xiàn)生活的美好， 獲得啟發(fā)、產(chǎn)生靈感， 提高對生活的感悟能力， 從而豐富情感積淀，讓真實自然流露筆端。總之，學生掌握觀察生活的方法，養(yǎng)成觀察生活的習慣，可以幫助他們建立習作素材庫，從而使習作不再“無話可說”，不再缺乏“真情實感”。

綜上所述，在小學語文教學中實施生活化教學的策略，體現(xiàn)了語文教學的開放性，體現(xiàn)了“大語文觀”的教育理念，促進了教學方式的變革，有效拓展了學生學習的時空，最終促進了學生的全面發(fā)展，有效提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]林梅琴.小學語文教學生活化的實踐與探索[J].教師，2019，{4}（34）：32.

[2]王瑞卿.讓語文教學與現(xiàn)實生活比翼齊飛——小學語文教學生活化的實踐與探索[J].中華活頁文選（教師版），2019，{4}（07）：55-57.