淺談小學數(shù)學運用情境教學的有效策略

雷志麗

摘要：數(shù)學是小學教學過程中的一門較為基礎的學科，也是在小學中較為重要的一門學科。也常常由于很多學生數(shù)學學不好，造成了他們的成績處于劣勢。這個時候，教師就應該努力的創(chuàng)新教學、創(chuàng)新教育方式，來幫他們把數(shù)學基礎打牢固。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)設情境;情景教學;有效策略

引言：

隨著新課改的持續(xù)進行，小學數(shù)學處于一門較為基礎的學科。這個時候，創(chuàng)新教育模式，如何從貼近生活畫的角度來創(chuàng)設情景教學，對于數(shù)學這門課就顯得尤為重要。創(chuàng)設情境的策略有多種多樣。本篇文章，便針對小學數(shù)學運用情境教學的有效策略進行簡要闡述。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

但是，目前我國小學數(shù)學教育還存在一定的問題。首先，小學數(shù)學教育模式較為固化。因為數(shù)學都是由一些基礎的公式所構成，所以教師在講述的時候，往往是圍繞一定的公式來講，卻忽略了學生處于童年時期，他們是否能夠理解，以及聽明白那些公式的由來。所以，教師需要靈活講解，尤其是要幫他們推導公式，以便于他們更加理解公式的意義。

其次，由于小學階段教師與學生的年齡差異較大，他們并沒有辦法完全從小學生的邏輯思維中，去幻想他們所能夠聽懂科目的程度，而是從作為一個成人的角度去思索，他們能夠聽懂一節(jié)課的程度。這是由于，教師覺得學生年齡尚小，這個時候，只要享受他們所講述的內容就好了，而并沒有真正的放低姿態(tài)，把自己當作學生的朋友，去接近學生、靠近學生，努力與學生同頻同步，與學生加強溝通與交流。因為長期的缺乏溝通與交流，所造成的這種隔閡，也是教師沒有辦法有效地將教育目的達成的一大原因。

再次，在教育教學的過程當中，不僅僅是要將知識變得活起來，更是要讓學生身臨其境的感受到知識的活起來。所以，通過創(chuàng)設情境，可以有效地使學生拉近與知識的距離，也能夠促進學生之間有效的互動。在互動的過程中，教師與學生都參與進來，也從側面提高了一個班級的凝聚力，從而也提升了小學生的核心素養(yǎng)。

二、運用情境教學的有效策略

（一）培養(yǎng)情境教學中提問題的能力

在小學數(shù)學教學的過程當中，教師運用情景教學并不僅僅只是為了教授課本中，原本列舉的知識，更是通過情景教學，培養(yǎng)學生善于觀察的能力，在觀察的過程中，通過思索，而產生不同的問題，然后引導學生來探討問題的答案，最終獲得那堂課所需要學習的知識。其實，培養(yǎng)學生提問題的能力，在情景教學中也是非常重要的，因為只要產生了問題，并且產生了想要去解答問題的欲望，學生才能夠擁有一個更主動的學習動機，這樣才能夠學好數(shù)學。

（二）培養(yǎng)學生的逆向思維

由于小學生心理以及生理年齡的發(fā)育特點，在小學階段學生的思維大約是比較具體的，他們會對一些比較具象的事物產生想象力，而數(shù)學這門課，原本就是帶著一些抽象以及邏輯的，學起來就較為晦澀。更有甚者，有些知識，其實需要學生運用到一定的抽象思維。但是有的學生難以想象到那塊知識所需要他們具備的能力點上，這個時候，就需要教師有序地引導學生通過情景教學模式，來培養(yǎng)他們的逆向思維。

例如，小學數(shù)學三年級下冊中，需要學生學習千克、克、噸。教師可以聯(lián)合學生開展班級小實驗，通過測量重量，然后換算單位，然后逆向換算，反復練習，互相探討，最終達到熟練的目的。

（三）與生活實際相結合

情景教學模式最大的一個特點，就是需要教師將書本上晦澀的數(shù)字以及知識結構拆分開來，用一種豐富，且具有畫面感的方式，使它變得有興趣。最好的模式是可以讓學生參與進來。學生通過沉浸式的學習，更能夠理解一節(jié)課目中所描述的內容究竟是怎樣的。并且，通過情景模式，愛上了那種學習方式的話，他們也會因此而愛上數(shù)學。在情境教學結束后，他們也會主動的探索與那些情景相關的問答究竟是怎樣的。

而在情景教學的模式當中最多，且最有利于學生能夠理解的方式，便是將情節(jié)設置的更加接地氣更加生活化，更從學生的實際生活中出發(fā)，可以讓他們更領悟到，其中的意義。

例如，在小學數(shù)學教材中需要學生們學習一些簡單的幾何圖形，比如，長方形、正方形，長方體、正方體等等，其實，教師可以結合我們生活實際中經常會見到的一些家具或者是一些器材來引導學生進行了解。比如說我們的課桌面，我們的黑板都是由長方形構成的，乒乓球還有地球，都是由圓形構成的。通過發(fā)散思維，結合生活實際，來讓學生進行學習和了解，更有助于他們從生活中就養(yǎng)成善于觀察的能力，從而使他們獲得更好地學習知識的竅門。

三、結束語

總而言之，在情境創(chuàng)設的同時，教師授課的主旨并不僅僅是將那些知識換一種方式講述出去，更主要的是學生之間也要參與討論，通過讓學生之間互相討論。他們可能會互相對對方的一些問題進行解答和補充，也讓他們在情境教學的過程中能夠共同的進步。

參考文獻：

[1]蒲方圓. 淺談在小學數(shù)學教學中應用情境教學法的策略[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2020（12）.

[2]崔玉玲. 淺談小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設[J]. 中國校外教育， 2012， 000（009）：108-108.