生活化教學理念在高中政治學科教學中的運用探討

曾本剛

摘要：新課程改革的落實與發展，為高中政治教學帶來新的發展機遇和挑戰，促進教學模式變動的同時，還對教師提出了更高標準的要求。在教學環節中，教師不僅要高質量的教導學生現階段所必需的理論知識，還應將“以人為本”作為教學的指導思想，時刻將高中生置于知識學習的核心位置。但高中政治的知識內容存在較大的學習難度，教師一味沿用傳統的方式進行授課，非但難以保障高中生知識學習的效率，還會讓高中生的學習變得極為被動。為了有效解決這一問題，教師可以利用生活化的方式進行授課，為高中生營造更具生活氣息的氛圍，進而引發高中生的學習激情。

關鍵詞：高中政治;教師;生活化教學

教育的根本目的是讓高中生將課內知識所學，有效應用到課外生活當中。生活化教學則是教師立足生活的視角，將高中生熟知的生活事物、熟悉的生活情景帶入到政治課堂之上，利用具象化的生活元素降低政治知識的學習難度，使高中生在學習的過程中，既能夠掌握當前的知識重點，還能夠發掘政治知識與實際生活中的聯系，進而在培養高中生政治綜合素養的同時，促進高中生的全面發展。

一、創設生活情景，激發學習主動性

創設生活情景是指教師結合現階段的教學內容安排，為高中生創設更為良好、更適宜學習的特殊情景，使高中生置身當中既能夠保持靈活的思維，還可以進入更為高效的學習狀態。學習主動性則是指高中生對于知識學習的主觀傾向意識，它不僅會影響高中生的學習激情，還會左右高中生的學習情緒。教師創設生活情景來激發高中生的學習主動性，既有利于優化高中生的課堂學習體驗，還有利于活躍課堂教學的氛圍，進而加速高中生學習激情的增長。

例如，教師在教學“世界文化的多樣性”這一課程時，可以創設不同國籍的人打招呼的生活情景。教師在授課時可以選擇兩名高中生分別扮演“泰國人”和“美國人”，情景則為十字街頭。兩名“外國人”在街頭相遇，“泰國人”行鞠躬禮，“美國人”則行握手禮，教師在此時則可以進行解析，使高中生知曉不同國家由于文化的差異，所以才產生了不同的打招呼方式。教師利用生活情景演繹的形式進行授課，既能夠提升高中生課堂學習的參與度，還可以在演繹的環節中為高中生留下深刻印象，促進其知識掌握質量增長的同時，在歡樂的角色扮演中實現學習樂趣、學習主動性的提高。

二、聯系生活事物，提升學習理解水平

聯系生活事物是指教師將具體的生活事物作為教學的素材，引導高中生進行深入分析，進而完成課堂重點的掌握。政治學科的知識內容皆源自于時事政治以及既定的政治論點，因此其內容有著較強的抽象性，對高中生而言存在著較大的學習難度。提升高中生的學習理解水平旨在增強其對于政治知識的掌握，實現知識基礎的夯實。教師聯系生活事物來提升高中生的學習理解水平，既有利于拓展高中生政治學習的眼界，還有利于培養在生活事物中發掘政治知識的能力，進而促進高中生事物分析能力的增強。

例如，教師在教學“股票、債券和保險”這一課程時，可以將生活中具體的事物帶入到知識講解的環節當中。授課時，教師可以先簡單闡述三者的定義及區別，而后可以結合多媒體設備的使用，展示具體的事物形式。如“股票”，該類型的投資具有高風險、高回報的特點，教師則可以展示漲幅、跌幅較大的股票變化圖，使高中生可以更為清晰地知曉股票相關的知識。教師結合實際的事物進行教導，既有助于將抽象的政治內容變得具體，還有助于優化高中生的視覺觀看體驗，進而在具體事物的深入剖析中實現學習理解水平的提升。

三、拓展生活實踐，塑造知識應用技能

拓展生活實踐是指教師為高中生提供社會實踐的機會，使其將理論知識切實應用到生活當中，讓學習可以有的放矢。塑造知識應用技能則是為了使高中生掌握具體的應用方式，使高中生的社會實踐更為有效。教師拓展生活實踐來塑造高中生的知識應用技能，既有利于進一步加深高中生對當前課內知識的理解，還有利于在實踐的過程中為高中生留下深刻印象，進而加速高中生完善的政治學習、應用思維的培育。

例如，教師完成“我們的中華文化”這一課程的教學后，可以利用生活實踐的方式進行課后鞏固。教師可以將班級高中生劃分成若干小組，讓其結合課內知識所學，通過電腦查詢、書籍查閱、走訪傳統文化地點等方式進行社會實踐，使其能夠掌握更為廣泛的課外內容，并在實踐探索的過程中，深入了解政治知識來源于生活，并以更具高度的形式作用于生活，進而在更具自主性的社會實踐過程中，加速高中生全面基礎的塑造，推動高中生知識應用能力的增強。

總而言之，生活化教學能夠完美契合高中政治教學的需求，還能夠最大程度降低政治知識的學習難度。教師采用多種生活化的手段進行授課，為高中生帶來優質學習感受的同時，促進高中生政治學習成績的提升，推動高中生的全面發展與成長。

參考文獻：

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