精著校本課程，促進學段銜接

張志軍

摘要：許多初中生升入高中之后，難以適應高中物理的學習方式，成績不理想，產生厭倦的心態。筆者結合自身學校校本課程的編纂心得和教學體會，教學實際情況出發，對比“校本課程”與“初高中銜接教材”的差異，得出“合理開發高中物理校本課程，可以有效提高學生自主學習能力，促進初高中物理教學銜接”的研究結論。

關鍵詞：校本課程;初高中銜接;自主學習

課程根據定制的主題可以分為國家課程、地方課程和校本課程三類。校本課程是在國家課程和地方課程的基礎之上形成的，主要以學校為基地，由校長主導，教師參與，并在專家指導下開發的課程。[1]

初高中銜接問題，歷來都是中學教學關注的焦點之一。自主學習能力，從基礎教育的角度講——就是學生最基礎、最有生長性的關鍵素質。以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為目的。學校通過有效的教育教學活動，激發學生的潛能和內驅力，使學生產生自我認知、自我教育和自我提升的要求，形成自主學習和終身學習具的熱情和意識。客觀地講，造成學生初高中物理學習脫節，形成高中物理學習障礙的原因有很多。比如“缺乏學習物理的興趣”、“對高中物理教材、教法的適應較慢”等情況，都是造成學生高中物理學習困難的原因。[2]

一、校本課程的開發有助于實現精準教學

從教育發展的層面看，開發物理校本課程能充分體現出學生學習的主體性和教師教學的靈活性，可以充分體現“因材施教、精準教學”的理念。國家（或省）級物理教材的課程體系是為較大范圍學生定制的學習內容，要考慮較廣大范圍學生的差異性，教材變更的周期也比較長。而物理校本教材的開發是一個“連續的”、“動態的”過程，能充分發揮本校物理教育資源的優勢，實現教育制度內權力與外資源的重新配置，充分體現出教學的開放性和民主性。學校物理教師根據本校學生的實際特點，擁有課程開發的自主權，根據學校的實際情況和學生的反饋信息，對課程進行評估和修訂，科學合理地設置課程內容，及時有效地調整教學細節，從而使校本課程的開發在一定程度上解決“理想課程”與“現實學情”存在差異的困擾，積極有效地促進初高中物理教學的合理銜接。[3]

二、校本課程的內容有別于銜接教材

從教材的內容設置對比分析，物理校本課程與常規的“初高中物理銜接教材”有著本質上的區別。常規的初高中物理銜接教材基本思路是：物理教材、教法分析，學習方法指導，初高中相關知識點匯總、對比，并配以適當的練習題和檢測卷。這類初高中銜接教材可以讓自學能力較強的學生提前做好學習高中物理課程的準備，有效降低初高中物理學習的臺階。但是這類銜接教材與國家課程面臨類似的問題，就是“對特定學生個體的針對性較差”。物理校本課程是本校教師根據本校學生的具體情況，為其量身定做的課程體系，教學內容的針對性更強，方法更多樣，形式更靈活。而且，校本課程的教學是并行于常規物理課程教學的同時，可以成為高中物理常規課堂教學的有益補充。教師還可以根據學生對高中課程內容的接受情況，靈活調整教學內容和課程時長，從而形成更大的教育教學合力，有效縮短學生初高中學習銜接的過渡期。

比如，我校高中物理同步校本教材對“牛頓運動定律”知識體系是這樣設置的：1、對學生在初中階段就已經比較熟悉的、掌握較好的“牛頓第一定律”點到即止，因為學生在正常的高中物理課堂上完全可以達到理想的教學效果。2、對于學生理解較為困難的“牛頓第二定律”這一知識點，校本教材“強化實驗探究”，不進行大量的“牛頓第二定律的習題”訓練，因為習題是課堂教學中的重點。校本教材的教學則充分利用校本教學時間，把教材中“探究牛頓第二定律”實驗仔細分析，詳細對比研究各種實驗方案的利弊;再借助傳感器和多媒體設備，讓學生體會現代科技手段對實驗精確性的提高與設計思路的轉變。最后再讓學生根據個人的理解，解讀實驗、交流心得，從而提升學生的學習能力與實驗探究的素養，掌握科學的物理學習方法，同時也對高中物理課堂相關知識點的教學起到很好的輔助作用。3、對某些學生容易出現表述混亂的“牛頓第三定律”知識點，校本教材中會適當的增加生產、生活中的實例，校本教材可以設定在拔河比賽的現場，對比不同的“鞋子”、“滑板”等生活物品，對拔河比賽的巨大影響，讓學生在沒有課堂教學壓力的環境下，體會物理學習的樂趣，同時增加對知識的理解與應用。[4]充分體現出陶行知先生“教育就是生活的改造，創作的教育是以生活為教育”這一理念。

三、校本課程的靈活性有助于提升學生的自主學習能力

從提升學生核心素養的角度分析，教育作為培養人的活動，就是要使每個人的個性得到自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立性和創造性。高中物理校本課程是根據本校學生的實際情況，精準設置課程內容、靈活分配教學時間、合理設計課程難度之后，進而建立的課程體系，是為本校學生的發展應運而生的。對學生的代入感更強，更能激發學生的學習興趣，形成學習內驅力，促進學生的自主學習能力提升。理校本教材校本課程在編纂過程中會盡量關注本校學生的特殊需求，給學生一個合適的、自由的發展空間。同時，借助信息平臺的大數據，我們可以準確了解學生在各個時間段的物理知識掌握情況，再針對學生接受不好的知識點進行詳細分析，找出問題的根源所在——是理解方面的問題，就針對學困點進行強化教學;是需要練習輔助的知識，就增加典型的例題分析;遇到有助于提高學生物理實驗探究能力的教學內容，可以適當增加一些課外的實驗項目或實例分析……一切以學生為主體，充分發揮學生自主學習的主觀能動性，以發展學生的核心素養為目標，圍繞學生設置的校本課程，在教學過程中不斷地分析和總結，及時做出合理的調整，把時間和主導性還給學生，讓校本課程最大程度地體現出自身的價值與優越性，充分體現“以人為本”、“生本課堂”的教育理念，以促進初高中物理教學的有效銜接。

綜上可見，物理校本課程強調自主決策、自主開發，既能很好地提升學生的學科核心素養，又可以有效促進物理課堂教學質量的提高，縮短學生初高中物理學習的過渡期。在促進初高中物理教學銜接的同時，也使得高中物理教學向更具有均衡性、綜合性、選擇性的方向發展，充分體現出現代教育的時代感和高效性。即“合理有效地開發高中物理校本課程”，不但可以激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，而且可以輔助提升課堂教學效果，縮短學生初高中過渡期的時長，不失為“解決物理初高中教學銜接”的有效方法。

參考文獻：

[1] 王挺，姚康等.中學學科核心素養通典[M].吉林：吉林出版集團，2018.

[2] 林成國，王兆成.初高中銜接教材[M].北京：中國少年兒童出版社，2006.

[3] 竇紅霞，陶環宇.學科課程研學的校本探索[J].教育科學論壇，2020，（4上旬刊）.

[4] 沈寧華.趣味物理學[M].武漢：湖北科學技術出版社，2012.

注：本文為蘇州市教育科學“十三五”規劃課題“基于發展中學生核心素養的自主學習方式的實踐研究”（課題編號：16122302）階段成果之一。