小學數學教學中小組合作教學策略的應用

周四洋 鄒紅霞

摘要：小組合作學習的產生背景為知識經濟時代。小學生的可塑性較強，他們在教室里專心聽教師講課，如有問題站起來提出問題或者解答問題，這樣的教學組織具有一定的局限性，不利于發揮學生的主體作用，也會影響學生合作意識與能力的培養。將合作學習應用于教學實踐當中，能夠使學生提升動手能力，通過動手實踐，合作探索學習知識，感受知識結構，促進自身思維發展。

關鍵詞：小學數學教學;小組合作教學策略;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-100

引言

小組合作學習的理念對教師而言并不陌生，但由于學生能力的欠缺，他們對小組合作的方式接受能力較弱，并且對課程學習也造成一定的影響。小學生學習速度較快，但是缺乏自己的學習方式，因此在進行課程學習的時候，教師可以根據他們的年齡特點和心理特征進行課程環節的設置，利用主題引入的方式創造小組合作的機會，還可以利用同桌、競爭、翻轉課堂等方式展開教學，以提升他們的能力，保證數學課堂教學的有效性。

一、小組分配

小組合作教學模式中的主體是學習小組，因此，學習小組作為合作的基本單位，對小組合作學習效果至關重要.具體體現在以下兩個方面：第一，教師在分組時應合理搭配學習成績優異者和學習成績困難者，如如果是以四人為單位的學習小組，就應該是一名學優生、一名學困生和兩名平均水平的學生，這樣才能起到互幫互助的作用，讓學生在學習中以優帶差、互相交流、共同進步。第二，教師應明白學生的學習狀態和學習成績是一個不斷浮動變化的過程，時刻關注學生的學習變化，并且根據學生在每一階段學習狀態的動態變化分配小組成員，形成小組成員的動態化變化流動機制，如教師可以根據學生在每一階段數學測驗的成績和數學作業的完成情況給予他們“優秀、良好、較差”的不同評價，根據每名學生在每一階段的評價結果分配小組成員。

二、引入課程主題，創造合作機會

合理的小組分配可以讓每個學生都得到自身能力的展現機會，并且根據不同的能力進行組合，還能做到取長補短，對數學學習有著很大的幫助。如在進行課程教學的時候，教師首先要引入課程主題，向學生講清楚本節課的學習目的和內容，在此基礎上展開小組討論、合作學習，將不同能力的學生進行搭配，以保證教學的有效性。其次，教師還可以創造一些合作的機會，如在學習一些測量類知識的時候，教師可以讓學生以小組為單位展開測量活動，進行人員上的分工，對測量、計算、統計、整合等進行合作學習，并統計出數據，以達到教學目的，逐步養成良好的合作習慣，建立新型的數學課堂。

三、創設輕松、愉悅的課堂教學氛圍，減輕學生數學學習壓力

由于在數學教學過程中存在抽象性與理論性，小學生對于抽象性與理論性較強的學科知識理解能力較弱，數學教師要想有效提升學生對于數學的學習興趣與學習能力，就要為學生創建符合其心理發展需求的數學教學情境。教師在創建科學有效的教學情境過程中，可以結合學生的實際生活與學習生活，將數學教學理論與實際生活過程進行有效結合。例如，在正方形與長方形教學過程中，教師可以進行啟發式提問，啟發學生思考生活中正方形與長方形的物品有哪些，提高學生在小組合作過程中對圖形的探究能力，讓學生在對相關數學任務的合作解決過程中，提升學生對數學問題的理解能力與解決能力，提高學生的小組合作與自主學習能力。小組合作學習還可以有效鍛煉學生在小組合作過程中的表現能力與綜合協調能力。教師要在教學活動設計中營造輕松有趣的課堂教學氛圍，減輕學生對數學的學習壓力。教師從學生的具體情況出發，確定學生在小組內的職責和任務，針對性地提升學生的個人發展能力，增強學生對于數學學習的自信心。

四、精細管理合作過程，防止虛假合作

小學生的自控力較差，即便給他們明確了紀律規范，也難免會弄虛作假，不好好合作學習，教師若疏于管理，小組合作勢必低效。例如，在教學“認識年、月、日”一課中的“閏年和平年”時，筆者讓學生通過小組合作觀察幾張不同的年歷，讓學生自主發現平年和閏年的不同點。在小組合作時，筆者沒有閑著，在各小組之間來回巡視，發現有一個小組的學生不按筆者的要求合作，在年歷上亂涂亂畫，筆者及時予以制止，并指導他們觀察比較每個月的天數。學生很快發現了只有2月的天數不同，其他月份的天數都一樣，有效地完成了合作學習任務。在學生合作學習的過程中，教師要實施精細管理，適時干預調控，以避免出現虛假合作現象，促進學生認真規范地進行合作探究。

五、科學評價機制

在進行小組合作的教學評價過程中，數學教師應當以客觀的、科學的評價機制對學生的具體學習表現進行有效評價。小組合作的學習評價機制除了教師評價還要開展小組互評的評價活動，通過學生相互之間的評價，讓學生有效認知自身在自主探究與合作學習過程中的表現。教師在評價過程中要根據學生數學學習能力、組內合作表現能力、數學問題的思考解決能力等方面做出綜合評價。教師要對不同小組的不同表現，做出針對性的教學評價，給予積極鼓勵與表揚。對于在小組合作過程中表現不佳的學生，教師要進行有效的心理疏導，減輕學生的數學學習心理壓力，增強其對于數學學習的自信心。

結束語

小學數學教學的目標是培養學生的數學思維、提升學生的數學素養并且實現對學生全方面綜合素質的提高。因此，小學數學教師在教學中應當注重培養學生正確的競爭與合作意識。筆者認為教師應當跳出固有的、傳統的教學模式，勇于嘗試小組合作教學模式，并且在實踐中不斷完善與補充。

參考文獻

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