小學數學體驗教學模式的構建實踐

卿潔

摘要：在小學數學教學中構建體驗教學模式，是為了在課堂中將學生置于主動學習地位，將學習的主體真正歸還給學生，使其在學習中通過直接的感受體驗不斷深化對學科教學內容的理解，以此在深度學習模式下實現綜合學習能力以及學習素養的提高。在小學階段的數學教學中，教師應該深入分析數學教學的具體教學結構，從中找到與體驗教學理念相適應的環節作為突破口，從內部切實推動課程的優化與創新，以此構建體驗課堂教學模式推動學生學習有效性的提高。

關鍵詞：小學數學;體驗教學模式;學習有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-149

體驗教學法是素質教育體系下的嶄新教學方法，它指導教師在教學中始終重視學生對學習內容的主觀體驗，不斷強化學生在課程中的主體性，從而促進學生對教學內容的深度學習，直接推動學生綜合學習素養的提高。在小學數學教學實踐之中，為了更好地將體驗教學法的理念落實在實際的課堂教學環節之中，教師應首先對數學課程的教學模式做好分析工作，從中尋找與體驗教學法應用邏輯相符的教學環節，以此對課程內部的教學環節進行優化創新，最終構建出整體的體驗教學模式，為學生的深度學習打造切實有效的課堂平臺。

一、組織課堂互動活動，強化趣味體驗

引導學生體驗學科教學的趣味性能夠很好地促使學生養成正向的學習情感，從而憑借對課程的興趣主動參與到學習實踐環節中，在主觀能動性的作用下實現學習效率的切實提高。而為了切實強化學生在小學數學學習中的趣味體驗，教師應該結合具體的教學內容，組織學生在課堂中開展創新形式的互動活動，使學生能夠在交互性較強的實踐中烘托起愉快的學習氛圍，并在良好的環境下完成活動實踐，從中深化學生對相關教學內容的了解，真正引導學生建立起對數學學習過程趣味性的直接體驗，促進學生學習興趣的養成。

例如在《觀察物體（三）》這一課的教學中，教師可以根據課程的教學內容，提前為學生準備好若干個小正方體作為教具，在課堂中組織班級學生以合作的形式展開實踐學習活動。在活動中，學生首先在小組中分為拼搭組與觀察組，由拼搭組首先利用小正方體進行隨意地拼搭，將其隨機拼成一個圖形，之后由觀察組的幾名學生分別從不同方位對拼搭后的物體進行觀察，并畫出自己觀察到的圖形。而后通過對比學生可以看到，觀察組同學所繪制出的觀察圖形是各不相同的，這將使得學生展開進一步的探究，引導學生真正從多個位置對拼搭物體進行觀察，最終繪制出全面的觀察視角。通過組織教學活動的方式，學生不僅能在合作模式下完成具體實踐，從中實現對觀察物體知識了解的深化，更能夠在合作的互動中烘托起積極的討論學習氛圍，讓學生在交互中打造出愉快的學習環境，為學生后續數學實踐的參與奠定良好的體驗基礎，從而促進學生學習興趣的養成。

二、構建教學問題體系，引導探究體驗

在教學中引導學生體驗探究知識的過程，能夠使學生的學習模式實現被動向主動的轉變，令其真正經歷知識從無到有的產生過程，真正通過知識體系的自主構建實現深度學習，并從中不斷提升學習素養。在小學數學教學中，教師應該通過構建教學問題體系的方式，利用問題的媒介作用引導學生的自主探究，以此切實提高自主探究的有效性，強化學生的探究體驗，促成其探究素養的提高。

例如在《長方體》這一課的教學中，教師可以首先利用鞏固性問題引導學生對長方形的定義等基本幾何知識進行復習，使學生能夠在這一問題下為本課的學習活動重新調用知識結構，并在問題的思考中實現活躍思維的目的，從兩方面為學生后續的學習探究打下基礎。而后，教師可以提出“長方體與長方形有什么形式上的區別？”等問題，引導學生在概念的對比中思考，使其快速地理解立體圖形的基本概念。之后，教師應繼續以問題引導學生逐步完成對長方體面、棱、頂點等基礎概念的進一步探索，最終使學生真正在問題的引導下建立起縱深結構的知識體系，并在探究體驗中實現個人學習探索素養的提高。

三、善用生活教育資源，觸發價值體驗

在小學數學教學中推動學生知識應用素養的提高也是現階段教師的重要教育方向，為了實現這一教學目標，教師可以打造價值體驗環節，在課程中通過利用生活教育資源的方式，引導學生發現數學知識與生活之間的聯系，以此引導學生在體驗知識應用價值的過程中，實現應用素養的切實提高。

例如在《折線統計圖》這一課的教學中，教師可以利用生活中常見的數據資源引導學生結合具體數據完成統計圖的應用實踐。在對平均成績、氣溫變化等數據進行統計圖的制作過程中，學生能夠直接看到統計圖知識在生活中的應用方式，從而建立起直接的模擬應用體驗。通過這種方式，學生不僅借助生活數據資源實現了知識理解效率的提高，還在具體數據的統計應用下切實積累了生活化的應用經驗，切實推動了學生應用素養的提高。

綜上所述，構建小學數學體驗教學模式的過程中教師不能急功近利，教師必須立足于實踐從實際教學模式的內部尋找符合體驗教學邏輯的教學環節，以此真正做到以點破面，從內部的優化帶動整體教學模式的變革，最終切實強化學生的主體性，使學生的學習素養在課堂體驗中實現提高。

參考文獻

[1]劉汝馨.體驗式學習方法在小學數學教學中的應用[J].新課程，2021（26）：139.

[2]楊冬艷.讓小學數學課堂在體驗中走向精彩[J].數學大世界（中旬），2021（06）：62.