小學數學課堂解決學生兩極分化的策略

劉芳

摘要：所謂兩極分化就是學生的能力在班級之內形成鮮明的對比，基礎較好的學生能力就較強，基礎較弱的學生能力就較弱，但是久而久之，兩極分化過于明顯，這樣會讓學生對數學學習產生厭煩，會直接影響到教學質量的提升。因此，教師要革新自己的教學觀念，制訂有效策略，改善教學現狀，打造高效課堂。基于此，本文章對小學數學課堂解決學生兩極分化的策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：小學數學;兩極分化;解決策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-178

引言

小學教育是學生學習的基礎階段，在這個時候，教師需要著重鞏固學生的基礎知識，培養學生的學習習慣，以便學生日后能夠得到更好的發展。但是就目前形勢來看，隨著數學課堂的難度加大，有些學生跟不上課堂的進度，在學習過程中存在著一些問題，使得學生學習效率不高，課堂教育出現兩極分化狀態。如果教師不能夠解決這一問題，那么就有可能使得這類學生不能很好地接受九年義務教育，甚至中途輟學。這是對小學教育發展不利的。

一、小學生數學兩極分化形成原因

（一）學習興趣不足

興趣是做好事情的前提，在學習中也是一樣的，只有擁有足夠的學習興趣，才能夠確保學生在學習的過程中付出精力和熱情，帶著求知欲參與到課堂學習的過程中，從而積極進行思考。而如果缺乏學習興趣，會讓學生逐漸對學習缺乏信心，進而在課堂學習中喪失參與感和主動性，積極思考更是無從談起，導致學習成績逐漸下降。

（二）教師教育方式不合理

在新課標推動下，廣大教師開始積極轉變教育理念，改變傳統的教育方法，采用新型的教育方式來提高學生的學習興趣。但是仍舊有一部分教師沒有及時改變觀念，還采用的老式教育方式，在這種教育方式下，學生的個性得不到張揚，學生被封閉在教師里，不斷做著重復的數學習題，壓制學生的天性，違背了教育理念，使得學生思維僵化，甚至出現厭學的情況。現代教育需要構建開放式的教育，注重“以生為本”的里面，使學生在課堂學習中處在一種活躍的狀態，這樣才有利于培養學生的學習興趣。

二、小學數學課堂學生兩極分化的解決策略

（一）實施素質教育，合理配置教學資源

農村小學數學教學工作的開展，應該與當前的素質教育發展實際相結合，然后通過解決農村小學數學教學資源獲取困難等問題，為農村小學數學教學水平的提升提供保障。其中最重要的就是優化資源配置，合理分配教學資源，使小學數學教學質量在完善的教學設備幫助下得到有效提升。另外還要積極開展小學數學素質教育工作，對于這一點，需要與小學周邊環境相結合，通過凈化外部環境的形式來提高小學生的綜合素質，避免他們受不良風氣的影響。具體來說，首先，要強化對學校周邊環境的管理，如網吧、游樂場的管理，為學生營造溫馨和諧的學習成長環境;其次，要在學校內部開展素質教育工作，不斷地向學生宣傳新思想、新手段，讓他們明確知識學習的重要性，樹立學習信心。

（二）分層教學，提高能力

教師在數學教學當中，要尊重學生之間的個體差異，為不同能力的學生提供不同的教學方案，滿足不同層次學生的學習需求，切實提高學生的數學能力。例如，在學習《1～5的認識和加減法》時，針對基礎較好的學生，可以減少基礎部分的學習內容，多側重于拓展學習，提高他們的綜合能力，如，基礎學習是1+4=5，那么拓展練習的時候，可以適當地增加難度，22-1+4=5，類似于這樣的綜合練習，計算結果是一樣的，但是運算過程稍做了變化，培養學生獨立解決問題的能力，靈活開拓思維，這也是數學教學的重要意義;針對基礎較弱的學生，教師要對他們進行基礎的鞏固，只有基礎牢固，才能決定上層建筑。先讓學生熟練掌握1到5的數字認知，要從頭到尾、從尾到頭都能熟練背誦，之后在加減法的運用時，要反復練習，如，11+2=3，為了鞏固基礎，教師還可以反過來對學生進行練習，33-1=2或者是3-2=1。以此類推，每一個數字的加減運算都可以這樣反復學習，牢固基礎，再進行下一階段的學習，這樣不但會減少兩極分化，還能有效提高教學質量，同時也讓所有學生都提高數學能力。

（三）改進教學方法，教書育人啟發學生學習

鄉村小學數學教師在教學中，應注重調動學生的學習積極性，幫助學生樹立信心。應注重采取“激勵教育”的方法，抓住學生的心理特點，加強師生間的溝通與交流;從而達到營造良好的教育氛圍，提高學生的心理素質的根本教學目的。為了使小學生更積極地學習，小學數學教學的兩極分化要求教師更加重視適齡兒童的數學，在數學領域，農村小學與城市小學存在較大差異。城市的外部環境比農村好。在這種背景下，小學數學教育的預期效果也要好于農村地區。所以，農村教師應積極開展與小學生的溝通與交流，以便能夠對小學生在數學學習過程中遇到的困難加以解決，從而幫助他們克服困難，提高教學效果。

（四）提升思維訓練，強化邏輯分析

在數學學科學習中，通過學生的實踐參與和體驗充分發揮其主觀能動性，能夠有效促進學生思維能力的培養和訓練，以此來不斷提升自身的邏輯能力和創新意識。例如，在小學數學教學的過程中，讓學生參與到實驗的過程中，增加學生動手操作實驗的機會，并鼓勵學生敢于提出質疑，并在教師的引導和帶領下主動的探究知識。通過這樣的過程能夠有效提高學生的主動參與，促進學生的自主學習和思考，在潛移默化的數學實驗中有效地促進了學生的思維訓練，實現了學生邏輯思維能力的提升，為數學學習兩極分化現象的解決提供了有效的途徑和方法。

結束語

總而言之，在小學數學教育過程中，造成學生兩極分化的原因眾多，教師的解決方式還有很多，這里只是提出幾種具有代表性的方式，以供教師參考。在實際教育過程中，教師還需要依據學生自身的特點和學習情況，做到區分對待。以現代化的教育理念為依據，構建高效課堂。同時，小學生自身也要加強自我控制，在學習過程中正確認識小學數學，才能克服困難，不斷提高學習水平。

參考文獻

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