小學語文教學中提高學生閱讀理解能力的研究(1)

楊李

摘要：在整個小學語文教學中，閱讀理解是較為重要的課程組成部分，同時也是教學難度較大的部分。在閱讀教學中涉及的內容十分復雜，因此，閱讀教學對小學教師來講有一定的挑戰性。而對于高學段的小學生來講，其本身已經具備一定的語文基礎，怎樣開展高效的語文教學活動是教師應該思考的重點。

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀理解能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-267

引言

在小學語文的教學里，閱讀理解是一項非常重要能力，不僅可以幫助小學生加強對語言的領悟力和使用技巧，而且還是幫助小學生提升語文核心素養的主要形式。教師務必重視語文閱讀的教學情況，不斷改良教學計劃，增加閱讀課程的比重，不斷對學生的閱讀能力進行提升。對此，教師在開展語文教學活動時，要側重于提高小學生的閱讀理解水平，經常進行預讀訓練，幫助學生養成優秀的閱讀習慣，增強小學生的語文表達技巧。

一、培養學生閱讀能力的必要性

語文閱讀教育就是為了使學生掌握如何在文章中感受、欣賞和評價文章的情感，增強學生的分析理解能力，養成優秀的閱讀習慣。同時幫助小學生對句式組成結構和字詞分析等更深層次的了解與領悟，不斷增強學生閱讀思路。此外，教學中進行小學生閱讀本領的開發提升，還能幫助小學生語文表達得到進步，尤其是在寫作方面的遣詞造句會得到很大的提升。在開展閱讀教學的時候，教師不妨重點針對學生的組詞造句和仿寫詞句的情況進行提升，增強小學生分析理解的技能，為以后文科知識的學習打下堅實的基礎。

二、培養學生閱讀能力的策略

2.1個性解讀閱讀內容

小學語文教師要有意識地留給學生思考的時間，使其能在語文課堂中積極思考，使其思維能力和理解能力得以有效鍛煉。在鼓勵其自由思考的同時鼓勵其展開自主探究，積極分析閱讀的相關內容，并能結合其中的觀點產生自己的見解，在探究互動中進行思維的碰撞。每個學生的思考方式各不相同，教師要引導其在探究互動中互相尊重，讓互動更加高效。這個過程能讓小學生充分理解閱讀內容，使其學習的主體地位得以充分體現。教師可以提前布置一定的任務，鼓勵學生在閱讀的過程中及時記錄自己感興趣的詞句等，并對其展開高效的分析;能根據自己的理解產生一定的見解，將其以文字的方式進行記錄;對較為特別的句子進行有針對性的解讀，并且能在旁邊進行相應的標注，同時也將自己產生疑惑的部分加以標記，進而及時請教老師。教師可以鼓勵學生與大家分享自己的看法，教師對每個學生的分享都給予足夠的尊重，并對積極分享的學生給予表揚，從而激發其學習動力，對其他同學形成激勵，促進整體學生提高閱讀能力，為提高語文素養奠定良好的基礎。

2.2合理設置教學問題

為了增強學生的自主學習能力，教師需要結合閱讀素材為學生設置合理的教學問題，讓學生通過問題掌握閱讀素材重點。以《我的百草園》教學為例，教師可為學生提出以下幾個問題：“百草園帶給作者的快樂有哪些？作者在百草園中做了哪些有趣的事？”通過這些問題，從課文的表達思想到具體的事件描述，讓學生能夠逐步對課文內容進行深入探索。這樣學生在閱讀過程中將會擁有明確的教學目標和自主學習方向，既可快速提升對于閱讀文本的認識，教師在學生回答這些問題時，還能夠全面了解學生對于課文的閱讀認知程度，從而結合學生所存在的共性問題以及個性問題展開針對性教學。

2.3調動多方思考

為了使小學中年級的學生積極思考語文閱讀中的信息，教師在授課過程中還可以通過向學生提出與閱讀相關問題的方式調動學生進行多方思考，并讓學生表達出自己的觀點和看法。在教授《一只窩囊的大老虎》時，為了讓學生積極進行思考，深入理解文本內容，我向學生提出了問題：“在讀完課文后，你覺得課文中的‘我’是怎樣的人？”這一問題引發了學生的積極思考，許多學生開始對此進行分析，并表達自己的看法。一位學生說：“我覺得文中的‘我’應該是非常渴望得到別人認同的。因為她一開始就非常期盼參加演出，之后也非常認真地進行排練。”另一位學生說：“我覺得文中的‘我’還是一個勇于表現自己的人，盡管她的表演并不很成功，但是依然敢上臺去表演。”接著，我點點頭，并對學生說：“大家分析得沒錯，這就是這個人物的性格特點。”從這一過程中，可以看出調動多方思考的方式能加深學生對文本內容的理解。

2.4注重積累應用，做好綜合訓練

要想使學生明確不同的閱讀學習方法，教師就要注重各類句子的安排特點。例如在教學《草原》這一課程時，《草原》這篇文章是老舍所創作的一篇散文。它通過描寫草原風光，抒發了蒙漢兩族人民的深厚友誼。在閱讀過程中很多學生對于散文內容的理解就顯得不太完全，他們的自我學習意識也很難被教師激發出來。這時教師可以先給出一些閱讀材料，讓學生了解作者在創作草原這篇文章時所處的具體背景，使學生思考一下自己心中的草原是怎樣的？草原上的人民又是怎樣生活的？學生的想象力徹底被教師調動了起來，他們在課堂上也表現得非常積極。教師可順勢進行文章教學，讓學生了解到文章的大致內容。做好文中情感解讀，激發出學生對于草原的熱愛之情。在教學完畢之后，教師需讓學生將閱讀過程中的方法進行總結，開展綜合性的閱讀訓練。

結束語

總而言之，小學語文的教學內容不僅僅要做到幫助學生鍛煉閱讀能力，還對學生將來的文學科目的學習起到輔助作用。閱讀理解能力是語文核心素養的關鍵能力，需要教師把握課程進行穩步提升，靈活使用教材，用閱讀教學將學生帶入閱讀理解的新世界，使學生從一開始的步履艱難慢慢成長為步履矯健。

參考文獻

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