初中語文閱讀教學有效性的提升策略探究

唐勇

摘要：閱讀在語文教學中占據著重要的地位，對于學生語文思維、能力提升有著關鍵的作用。但是現階段的初中語文閱讀教學還存在一些問題，對于提高學生的情感境界，培養學生的情感意識十分不利。因此，在新課改的背景下，教師應不斷地創新自身的教學理念，積極改變自身的教學模式，對閱讀教學中存在的問題進行及時的分析和解決，在最大程度上激發學生的閱讀興趣，使學生形成一定的閱讀能力，促進學生語文素養的提高。基于此，本文首先探究了初中閱讀教學的現狀，然后提出了初中語文閱讀教學有效性的提升策略，以期為初中語文教師提供一定的參考。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;現狀;有效性;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-274

引言

在初中語文中，無論是在日常的學習還是在相關的語文考試中，閱讀都占據了較高的語文地位，對于學生的成長發展而言十分重要。[1]在目前的語文閱讀教學中，老師一般是讓學生先自行閱讀課文，讓學生對文章的內容進行大致的分析和探討，之后老師沒有詢問學生在文章中有哪些疑惑的地方，而是直接向學生講相關的情感發展，學生在這樣的教學環境下并沒有體驗到閱讀帶來的樂趣，對于閱讀沒有很強烈的興趣，這就使得學生的閱讀能力處于較低的狀態。由此可見，創新初中閱讀教學模式，引起學生閱讀興趣十分重要。

一、初中閱讀教學的現狀

（一）忽視學生的主體地位

新課改背景下，老師要對學生的地位進行明確，在教學的過程中，給學生留出一定的空間和時間，讓學生進行自主的探究和學習，但部分初中語文教師在課堂上沒有明確學生的主體地位，仍舊是以教師為主導開展教學，學生在閱讀的過程中沒有充分調動自身的閱讀興趣，學生與老師在課堂中是一種單向知識傳遞的過程，教師在閱讀教學中，沒有提供給學生表達自我觀點的機會和空間，使得學生和老師之間形成了單向傳遞的關系，長此以往，學生的自主學習能力無法得到培養，其學習積極性也會受到影響。

（二）學生的閱讀習慣沒有得到培養

應試教育理念下，語文教師著重提升學生的閱讀成績，只關注學生的課內閱讀，而沒有鼓勵學生進行課外閱讀，導致其閱讀量無法得到提升，并且由于初中學生面臨著中考的壓力，很多老師對課本中的文章進行了詳細的講解，教給學生做題的方式。但是老師并沒有向學生傳遞“閱讀能夠提高語文素養”的相關理念，使得學生沒有形成自身的閱讀習慣，對于課內外的閱讀書籍沒有進行較多的關注和了解，對于提高學生的閱讀能力十分不利。

（三）教案固定且僵化

在開展閱讀教學時，部分語文教師會編寫十分詳細的教案，然后按照固定的教案給學生講解閱讀文章，但是這樣的教案模式較為僵化，無法根據課堂實際情況和學生的思維發展進行調整，導致課堂教學出現以下問題：首先，教師會完全按著教案的內容來進行課堂教學，并沒有關注學生的自主意識和思想內容，也沒有給學生留下表達自我觀點的時間;其次，教案的編寫太過于詳細，詳盡的教學內容很難在有限的課堂時間內進行完全的講解，并且對一節課的節奏把握不準確，導致學生無法有效地了解課堂主題內容，最終使得教學目標與教案的預期教學結果完全偏離。而以上兩種教學問題的出現，都會對學生的閱讀能力和閱讀水平的提升有著十分不利的影響。[1]

二、提高初中語文閱讀教學質量的相關對策

（一）擴大學生的閱讀范圍，使學生形成閱讀意識

在以往的閱讀教學中，老師對學生的閱讀能力進行培養時，是通過課本中的內容對學生進行指導和探究，忽視了課外閱讀，初中學生面臨著中考的壓力，對于閱讀投入的精力較少，自身的閱讀面較為狹窄，自身的知識體系和相應的情感思維得不到較好的提升，還會使其寫作能力受到限制。因此，教師應在課外時間鼓勵學生進行閱讀，并為學生提供一些符合他們閱讀情況和閱讀能力的優秀文本，以擴充其知識儲備。此外，老師還可以對學生講解一些優秀的閱讀方式和閱讀習慣，使學生能夠對文章信息進行自主的理解和判斷。如在閱讀文學著作時，教師應指導學生進行文章批注，然后探究文章中的句式結構、情感表達等，引導學生對閱讀內容的相關句子和詞語進行摘錄，擴充學生的寫作儲備，[3]進而促使其閱讀能力、寫作能力不斷提升。

（二）優化教案設計

當前閱讀教案存在僵化的問題，而教案對于閱讀教學來說有著重要的作用，因此教師應不斷優化教案設計，以充分發揮出教案的作用，打造高效的閱讀課堂。首先，語文教師在設計閱讀教案的時候應遵循系統化、分層式的要求，根據學生在閱讀教學中的個中國反映，教師應適當的調整自身的教學方式，對學生展開分層式的教學，滿足不同學習層次學生的需求;其次，由于初中生的思維較為發散，對于一篇文章會有很多不同的想法，因此教師還要從學生的角度出發，在充分了解學生實際情況的基礎上進行教案設計，并且要給予學生充足的時間進行自我表達和自主分析，從而不斷地鍛煉學生的思維能力。最后，教師在設計教案時，應全面把握閱讀內容和閱讀教學的進度，以在實際的課堂教學中靈活應對各種突發狀況，保證學生的活躍度和參與度。

（三）采取多元化的教學模式

在新時代的教學背景下，老師要對以往的教學方式進行一定的改變，利用多元化的教學模式，進行信息化的教學，幫助學生理解相關的教學內容，促進學生的綜合發展。

例如在講解人教版九年級上冊第六單元《智取生辰綱》這一課時，教師首先可以利用多媒體技術，通過直觀直觀的圖片或視頻，將文章的作者、創作背景、人物經歷等展現在學生面前，在學生對故事的發展情節了解之后，可以挑選出幾個學生對文章中的角色進行扮演，讓他們按照人物角色進行文章朗讀，以情境再現的方式加深學生對人物性格特征的理解，從而使他們更好地了解文章所要表達的情感。通過角色扮演的模式，可以讓學生更好地體會人物當時的內心感觸，讓學生充分地參與到對課文的理解和學習的過程中，從而提高語文閱讀教學的質量和效率。

結語

在實際的閱讀教學過程中，教師必須進一步了解學生的閱讀興趣和學習需求，并采取這種需求作為教學的起點，認真開展語文閱讀教學的總體設計，以確保學生可以不斷獲得良好的學習語文閱讀類的學習經驗，并能發現語文閱讀學習的快樂，從而真正意義上激發培養出學生的語文閱讀學習主動性，讓他們自身可以在語文閱讀的學習中，進一步發展，有利于學生閱讀表達能力的不斷提升，為培養學生的語文閱讀素養能力，打下良好而又堅實的基礎。

參考文獻

[1]秦琴. 初中語文閱讀教學有效性提升策略探析[J]. 新一代：理論版， 2020（6）：189-189.

[2]程波.靈活教學提升初中語文閱讀教學有效性研究[J].百科論壇電子雜志.2019，（23）.699-700.