淺談小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)

李世瓊

摘要：閱讀是獲取知識(shí)、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質(zhì)的重要途徑。在2020年10月，中央宣傳部印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)全民閱讀工作的意見》，提出了全民閱讀工作的重點(diǎn)任務(wù)。作為一名小學(xué)教師，要想把閱讀工作落到實(shí)處，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。他要求我們?cè)诮虒W(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。只有通過教師們的精心指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)朗讀的藝術(shù)魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀;藝術(shù)魅力;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-285

如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書，是我們每一個(gè)教育工作者當(dāng)前所共同探討的問題。大量教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí)，就必須從最根本的朗讀上多下工夫。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味。可見在新的語文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本。它體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。同時(shí)，朗讀不僅是一個(gè)人能力的體現(xiàn)，還能鍛煉他們的口才，促進(jìn)他們的記憶，通過朗讀可以激發(fā)人的美感，豐富和提高他們的語言表達(dá)能力。因此，作為教師的我們，更應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)他們?cè)陬I(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵的同時(shí)去感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，加強(qiáng)語言的敏銳性。為此，怎樣才能讓學(xué)生想讀，會(huì)讀，讀懂課文，讀出感情，是我們當(dāng)前面臨的重大問題。本人認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、朗讀要注意張揚(yáng)個(gè)性。

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性。因而，我們的朗讀也應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)來定義。然而，朗讀包括多種形式。其中，以個(gè)別讀、自由讀、指名讀和分角色讀為主。我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和個(gè)體獨(dú)立性。在時(shí)間和表達(dá)方式上給予他們較大的自由發(fā)揮空間。我們必須要鼓勵(lì)他們個(gè)性化的多元朗讀，讓他們?cè)谟淇斓姆諊懈鞅M所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。如在《高山流水》一課，當(dāng)學(xué)生感悟了詞語和句子的含義后，自然生成了情感，這時(shí)讓學(xué)生帶著感情讀，定能讀出自己獨(dú)特的感受。而朗讀表演也是體驗(yàn)課文內(nèi)容的方式之一，讓學(xué)生表演俞伯牙與鐘子期兩人相遇時(shí)的情景，他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，把這二人的友誼表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，乘機(jī)抓住他們這種個(gè)性心理，讓他們張揚(yáng)自己的個(gè)性，使他們得到最大的滿足。

二、朗讀要注意引導(dǎo)、點(diǎn)悟。

在朗讀中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)問學(xué)生：“你最喜歡哪幾句？”“你覺得這幾句中那一句寫得最美？”“你最想讀哪幾句、哪幾段？”“你想怎么讀？”通過這種形式來引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，讓他們?cè)谡麄€(gè)過程中讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出他們的主體性、獨(dú)立性，同時(shí)也讓這些孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。

三、朗讀要淡化技巧。

朗讀既是一種語言活動(dòng)，又是一種言語藝術(shù)。因此，從客觀上講，要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確的語音、合理的停頓和語調(diào)朗讀課文，并表情達(dá)意。特別是低年級(jí)學(xué)生必須規(guī)范朗讀，做到語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然，這是朗讀的底線。中、高年級(jí)學(xué)生，要求朗讀時(shí)把握文章基調(diào)，句子的節(jié)奏，能揣摩文章蘊(yùn)涵的情趣意旨，并有意識(shí)地注意語段韻律、語流停延，達(dá)到充分感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的情義妙理、神思妙筆。賦予課文新的藝術(shù)生命。如在教讀《匆匆》一課中，朗讀句子“燕子去了，有再來的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開的時(shí)候。”教師如果按照朗讀技巧，教學(xué)生“來，青，開”要重讀，“去，枯，謝”要輕讀.無論老師怎么講，學(xué)生也不明白為什么“來，青，開”要重讀，“去，枯，謝”要輕讀？他們只是機(jī)械地去讀，讀出來不帶任何感情。那么，在這時(shí)就應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去讀，在讀中體會(huì)時(shí)間流逝快。這樣，自然而然，學(xué)生就能夠自己讀出輕重，讀出感情。由于他們年齡的關(guān)系，加之對(duì)事情有不同的看法與想法，他們對(duì)于句子的理解體會(huì)也各不盡相同，讀出來的感情也就不相同。這時(shí)，我們不必強(qiáng)求他們能掌握多少朗讀技巧，只要看他們的真情流露，他們自己讀起來覺得很美、很自然就行了。

四、朗讀要重在參與。

在教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度氲嚼首x中去。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們由于年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間較短。老師若只運(yùn)用單調(diào)的朗讀方法，只會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味。這時(shí)，老師只要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)設(shè)氣氛，那么學(xué)生就會(huì)樂于讀、愿意讀、爭(zhēng)相讀。如《春風(fēng)吹》、《春》等課文可以播放音樂，也可以進(jìn)行比賽等方式。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，而且還讓他們能全身心地、有滋有味地投入到朗讀中來。由于每個(gè)班的學(xué)生的朗讀水平參差不齊，因此，在朗讀教學(xué)中我們也應(yīng)體現(xiàn)“層次性”。相對(duì)于較難的段落要因材施教，對(duì)不同的朗讀練習(xí)也應(yīng)量材錄用。讓學(xué)生在讀中多一些成功的喜悅。

總之，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有通過教師們的精心指導(dǎo)，學(xué)生們的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。