高中語(yǔ)文分層教學(xué)的積極作用

劉芮

摘要：隨著新高考改革的深入推進(jìn)，使得語(yǔ)文學(xué)科受關(guān)注度不斷提升。為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成，使其均能邁入自身“最近發(fā)展區(qū)”，應(yīng)發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使其具有人文素養(yǎng)、探究意識(shí)，助力他們的思維發(fā)展。讓高中語(yǔ)文教學(xué)不僅具有實(shí)效性，也更符合青少年身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法。為此，筆者結(jié)合工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺議高中語(yǔ)文分層教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;分層教學(xué);積極作用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-330

引言

新課標(biāo)指出“應(yīng)提升教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展[1]”。分層教學(xué)作為一種有效的授課方式，不僅將提升高中語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)性，有助于教師對(duì)學(xué)生展開階段性的動(dòng)態(tài)評(píng)估，還將密切師生間的關(guān)系，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。通過(guò)明確教學(xué)目的，依據(jù)不同層次學(xué)生顯性學(xué)力、興趣偏好發(fā)展，制定相應(yīng)的授課方法，使其進(jìn)行獨(dú)立、合作、深度學(xué)習(xí)。進(jìn)而，了解不同層次學(xué)生的需求，觸發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

一、有助于提升教學(xué)效果，凸顯學(xué)生主體性

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，為用好人教版教材，應(yīng)用分層教學(xué)法，將提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生成為教育工作開展的主體。同時(shí)，這也有助于學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力、品格的發(fā)展，化解千人一面、定式講授帶來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)“兩極分化”問(wèn)題。教師應(yīng)遵從學(xué)生的意愿，結(jié)合他們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)水平等，將他們劃分為多個(gè)層次。

促進(jìn)隱蔽分層，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓教學(xué)引導(dǎo)與不同學(xué)生自身能力發(fā)展相適應(yīng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)獲得感，使其能夠看到自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的進(jìn)步。例如：在《勸學(xué)》教學(xué)前，教師可制作難度層次不一的預(yù)習(xí)課件，分發(fā)給不同的學(xué)生，提高對(duì)文言文理解能力較好學(xué)生的要求，使其感受本文的特點(diǎn)，不僅能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握有效學(xué)習(xí)方法，更能領(lǐng)會(huì)文本的深層內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，彰顯其主體性。

二、有助于做好教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

注重對(duì)分層教學(xué)法的合理應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。這便需要教師精心做好教學(xué)預(yù)設(shè)，并需注重對(duì)生成性教學(xué)資源的發(fā)掘與利用，在發(fā)揮不同層次學(xué)生優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能中，使教師成為語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的主導(dǎo)，讓學(xué)生具有探究積極性。從而，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，既體現(xiàn)分層教學(xué)促進(jìn)作用，又使學(xué)生不被分層所局限。

例如：在《故都的秋》教學(xué)中，可以情境構(gòu)建的方式，使學(xué)生走進(jìn)屈原《九歌》中的“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，馬致遠(yuǎn)的“古道西風(fēng)瘦馬”，感受自古以來(lái)文人墨客對(duì)秋的描寫與其特殊的感情色彩，使學(xué)生跟著作者，感受北國(guó)之秋。讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，并對(duì)不同層次學(xué)生提出相應(yīng)的引導(dǎo)問(wèn)題，降低對(duì)學(xué)困生的要求，其在教師點(diǎn)撥下，能夠繪制思維導(dǎo)圖，感受文本意境。通過(guò)加強(qiáng)師生探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，使其了解對(duì)比藝術(shù)。

三、將促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，以便其加深理解

靈活應(yīng)用分層教學(xué)法，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升其顯性學(xué)力;也將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓他們能夠升入“最近發(fā)展區(qū)”[2]，使其形成較為深刻的學(xué)習(xí)印象。

例如：在《屈原列傳》的教學(xué)中，可使理解能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生觀看《典籍里的中國(guó)》節(jié)目?jī)?nèi)容，走進(jìn)屈原的生平，分析作者“悲其‘志’”的原因，在文言文教學(xué)中，促使學(xué)生形成正確的三觀與高潔的品格;對(duì)于理解能力欠佳、具有良好求知欲的學(xué)生，可促進(jìn)同伴互助，讓學(xué)生結(jié)合歷史知識(shí)，促進(jìn)他們關(guān)鍵能力發(fā)展，使他們分析為何作者將屈原個(gè)人遭遇與其母國(guó)命運(yùn)聯(lián)系在一起;面對(duì)學(xué)困生，可使學(xué)生用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)，概括屈原的一生，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行史實(shí)分析，思考“寫楚國(guó)國(guó)運(yùn)用意在何”問(wèn)題。在差異化教學(xué)引導(dǎo)中，使學(xué)生走進(jìn)偉大的歷史人物屈原，感受其拳拳愛(ài)國(guó)之心。

四、完善教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)

發(fā)揮分層教學(xué)的積極作用，有助于完善高中語(yǔ)文教學(xué)體系。并且，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生展開綜合性有效評(píng)價(jià)，以便階段性展開動(dòng)態(tài)分層調(diào)整，確保學(xué)生處于與其自身能力發(fā)展相符的對(duì)應(yīng)層次之中。

比如：教師不僅應(yīng)觀察學(xué)生的分層學(xué)習(xí)情況，對(duì)其加以個(gè)性化點(diǎn)撥與教學(xué)指導(dǎo)，還應(yīng)借助信息化教學(xué)工具，建立全面、智能評(píng)估體系。將學(xué)生近期表現(xiàn)、進(jìn)步情況、顯性學(xué)力發(fā)展等合理化為相應(yīng)的占比指數(shù)，對(duì)其進(jìn)行綜合性分層教學(xué)評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，滿足不同認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、語(yǔ)言水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要，需充分發(fā)揮新型教學(xué)模式的施教優(yōu)勢(shì)。有的教師一味的趕進(jìn)度，更重視學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，單邊進(jìn)行知識(shí)灌輸，造成班級(jí)兩極分化問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。只有使教學(xué)面向班里所有學(xué)生，對(duì)他們實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，展開分層指導(dǎo)，促進(jìn)生生交流;進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)估，才能完善教學(xué)體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、探究意識(shí)得以螺旋式上升[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]任慧紅.淺議高中語(yǔ)文分層教學(xué)的積極作用[J].新課程，2020（10）：20.

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[3]廖秀花.棠湖中學(xué)高中語(yǔ)文分層選課走班教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].西華師范大學(xué)，2020（4）.