創(chuàng)新理念下的小學語文多樣化教學實踐

陳建蘭

摘要：在小學語文創(chuàng)新教學中，教師采用以人為本的教學理念，給學生提供了充分的自主探索空間，他們能在學習環(huán)節(jié)進行主動思考，能夠高效率地完成學習內(nèi)容。教師在開展語文教學時，要在多種創(chuàng)新模式下提高學習語文的動力，積極參與到學習中，在學習需求的引導下進行深入思考，提升他們的探究能力，讓他們獲得更大的自我發(fā)展空間，在主動學習中收獲語文知識，推動語文創(chuàng)新教學的有效進行。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新理念;小學語文;多樣化教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-397

引言

十年樹木百年樹人。要培養(yǎng)一個思想品格和才能兼具的綜合性優(yōu)秀人才耗費的時間是很長的，需要花費的精力也不少，而國家的發(fā)展和社會的進步離不開大量的優(yōu)秀人才，因此國家對教育的要求越來越高，開設(shè)的教育內(nèi)容也越來越全面。這對教師來說是極大的挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展晉升機遇。故而教師要想在既定的教學內(nèi)對學生進行全面培養(yǎng)，就要創(chuàng)新教學，注重提升教學的質(zhì)量和效率。

一、設(shè)計想象環(huán)節(jié)

想象是學生在腦海中對靜態(tài)的文字進行加工創(chuàng)造的過 程， 在想象過程中， 學生給抽象的文字知識賦予了更多的內(nèi) 容，讓他們體會到樂趣。例如，在教學《鳥的天堂》時，教師在上課伊始先讓學生分 析課文題目，并結(jié)合想象說出自己的理解。 在活躍的氛圍中， 學生紛紛說出了自己認為的“鳥的天堂”：鳥的天堂肯定有許 多供鳥食用的小蟲子;鳥的天堂應該是一片廣闊的森林;鳥的 天堂有許許多多不同種類的小鳥……在學生大膽的想象中， 教師引導學生進行課文閱讀和學習。 通過分析課文內(nèi)容，學 生知道了課文中所說的“鳥的天堂”和他們的想象有所不同， 激發(fā)了他們進一步探究的動力。 通過深入分析和探索， 學生 了解了大榕樹的特點，認識到了大榕樹的奇特和美麗，體會到 了課文中所說的“鳥的天堂”的含義。

二、利用問題教學

善于利用問題教學可以有效促進師生之間的互動交流，能夠給學生更多自主發(fā)展的機會。比如在部編人教版二年級《寓言二則》中的《亡羊補牢》這一文中，主要描述了亡羊補牢猶未遲也的故事。教師在教學時可以提問：“小朋友們，文中這個人的做法正確嗎？”學生當然會說：“不對。”然后教師就可以引出寓言故事想要表達的道理，繼續(xù)問：“那正確的做法應該是什么樣呢？”這樣學生積極展開討論，再加上教師從旁引導，就可以將文中的人物作為反面教材，進而警醒自己。例如，在教學《獵人海力布》時，教師先讓學生通讀課文，了解課文大意后設(shè)計問題：獵人海力布是一個怎樣的人？海力布為什么要把山要崩塌的消息告訴鄉(xiāng)親們？如果他不告訴鄉(xiāng)親們這個消息，會出現(xiàn)什么結(jié)果？為了找到這些問題的答案，學生主動分析課文內(nèi)容，積極思考。在問題引導下，學生了解了獵人海力布變成石頭的過程，體會到了海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質(zhì)。

三、開展分層教學

學生在學習過程中，由于個體差異的存在，他們的思維發(fā)展不同，運用的學習方法也不同，他們的學習能力直接影響了對知識的理解程度，因此，在整個班級中有學得好的學生，也有學得中等、學得相對差的學生。教師如果采用“一把抓”的教學方式，學習能力強的學生會認為所學的知識太簡單，容易讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，而學習能力差的學生會認為學習太難，對學習缺乏自信心。在小學語文教學中，根據(jù)學生的個體差異采用分層教學的方法，考慮每個學生的語文學習能力，把他們分成能力不同的層次，并根據(jù)每一層次學生的實際水平來布置學習任務(wù)，可以有效調(diào)動學生的學習熱情，讓他們通過深入思考完成學習任務(wù)，在已有知識基礎(chǔ)上得到提高。在分層學習過程中，學生更容易獲得收獲知識的快樂，有利于激發(fā)他們的學習主動性，使他們在課堂學習中進行深入思考，發(fā)展思維的活躍性和靈敏性。在學習中遇到問題時，強烈的學習動力使學生會主動探索解決問題的方法，通過認真分析教材內(nèi)容、與教師交流討論等途徑來解決疑問。在分層教學中，教師要根據(jù)學生的語文能力和他們的語文基礎(chǔ)，合理進行分層，讓學生正確認識自己，使他們?yōu)榱送瓿伤趯哟蔚膶W習任務(wù)進行主動探索。學生的學習能力是動態(tài)變化的，教師要根據(jù)學生的學習情況和進步情況進行調(diào)整，以此來激勵學生，提高他們的語文水平。

四、搭建開放性課堂

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師在開展課堂教學時，經(jīng)常把學生的思維局限在教室內(nèi)，甚至難以進行知識的拓展和補充，使學生無法得到學科視野的拓展和提升。在這種問題下，教師可以通過開放式課堂的搭建去彌補此類問題，讓學生在新穎的課堂下進行探究和思維開拓。以《威尼斯的小艇》為例，在開展教學之前，教師可以組織學生組織收集與威尼斯小艇有關(guān)的資料信息，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)的過程中對即將開展的教學內(nèi)容產(chǎn)生部分的了解和感受。教師再將學生搜集到的信息進行集中，利用這種信息組織課堂教學，包括圖片、文字信息、語言描述等等，將其充分利用成為教學資源和輔助。同時，教師在講解文章內(nèi)容時，也可以根據(jù)作者筆下的信息去驗證學生搜集信息的正確性和準確性，以此激發(fā)學生的聽課興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中開展多樣化教學，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學觀念，還要充分運用創(chuàng)新教學模式，讓學生在新穎多樣的學習方式中增強探究動力，在主動思考中提升語文學習能力。在多樣化的教學中，教師要滲透創(chuàng)新理念，使每一種教學方式都能發(fā)揮對學生的促進作用，引導他們積極思考，有效解決學習中的問題，促進他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新理念下的小學語文多樣化高效教學。

參考文獻

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