基于小學數學課堂的立德樹人教育探究

賴玉英

摘? 要：習近平總書記說過，道德之于個人、之于社會，都具有基礎性意義，做人做事第一位的是崇德修身。由此可見，教育者培養(yǎng)人的重要任務之一是培養(yǎng)有道德有素質的學生。新課改中小學數學教育教學活動的一項重要舉措是進行情感教育，在教學中滲透德育教育。在小學數學課堂進行立德樹人對老師們也是一大考驗。

關鍵詞：小學數學;德育教育;立德樹人

一、立德樹人在課堂教學中的意義

小學時期是培養(yǎng)學生良好品德和三觀的黃金階段。將道德教育滲透到數學課堂教學當中，是實施素質教育的一個有效方法。“師者，傳道受業(yè)解惑也”，課堂上，老師除了講授專業(yè)知識以外，更重要的是在教學中滲透道德品質教育，培養(yǎng)具有道德素養(yǎng)的孩子，為學生的終身學習和發(fā)展奠基。小學階段把學生的品德培養(yǎng)得越好，將來人就能做得越好。

二、數學課堂實施立德樹人的策略

從學科性質來看，數學是一門嚴謹的學科。所以在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生像數學家們一樣嚴謹、鍥而不舍的研究精神，高尚的道德品質或良好素質是教師們的一項重要任務。下面是我在小學數學課堂教學中滲透立德樹人的幾點思考。

（一）榜樣示范引領

小學生，可塑性很強。每個科任老師在校園生活的一舉一動或者在課堂上的言行舉止都會潛移默化的影響著學生，都會成為學生模仿的對象。“學高為師，身正為范”，即使是教師也要嚴格要求自己的言行舉止，端正自己的行為，給學生做一個榜樣示范。尤其是在課堂上教學時能夠多用鼓勵性表揚語，如你今天很認真哦，比昨天努力了;你今天很熱心助人，點贊。課堂上老師也要平等對待學生，不能以老師的身份居高臨下。對學生說話時謙虛禮貌，讓學生收發(fā)作業(yè)本或者做事時多用“謝謝你”“辛苦你了，寶貝”“加油，努力”，無形中，學生慢慢的學會了教師的會體貼人，懂文明禮貌，努力上進的優(yōu)良品質。相反，如果教師行為舉止隨便，學生也很容易被這個壞榜樣影響，導致養(yǎng)成不良的行為習慣。所以，教師首先要把自己變成優(yōu)秀的榜樣，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。教育，其實就是在潛移默化中進行的。

（二）堅持以人為本

小學數學是一門需要勤動腦思考，勤動手計算的學科。進行教學設計備課時，教師要充分了解學生的學情、思維特點，堅持以人為本，還學生于課堂主體地位。設計適合的教學過程，用學生能理解能接受的方法開展教育教學。老師在數學課堂上進行的一些情感滲透，一些嚴謹嚴肅的思想道德教育都會悄悄的在學生心中留下影響力，因此在課堂上對學生進行的情感思想教育必須是積極向上的。教學過程中的小組合作探究模式可以培養(yǎng)學生與人合作的團結精神、溝通的能力，進而培養(yǎng)他們的競爭意識和集體榮譽感，提高綜合素養(yǎng)。如在三年級學習兩位數乘一位數的乘法豎式時，可以用學生在植樹節(jié)植樹的情景引入，教師在此處就可以滲透環(huán)保、愛護花草樹木等情感教育，讓學生獲得了道德教育。而后，又可以讓學生小組合作探究兩位數乘一位數的計算方法，將課堂還給學生，而學生在小組內協(xié)商分工合作，幾人一起動手探究，能培養(yǎng)他們的綜合能力。

（三）巧用數學史料

古代數學史在數學教材編排的過程中有一定的地位，很多課題都涉及到了一些著名的古代數學家或者數學發(fā)展史。教師可以在課室的墻上張貼一些數學史或數學家的掛畫，課堂上讓學生了解數學家或數學發(fā)展歷史，這些舉措都可以培養(yǎng)學習數學的興趣和自信心，增強愛國情懷。我國數學文化發(fā)展歷史悠久，擁有著深厚的文化底蘊，數學史素材一般以注解的形式出現在課本，這就需要教師設計合理的教學過程，課堂上采用數學史或名人事跡榜樣作用，巧妙的運用這些素材。或將數學的發(fā)展史插入教學過程中，或將挖掘、穿插數學歷史人物的事跡。如學數字時，了解數學史結繩記事;如學圓周率π時，教師可以介紹祖沖之，他是數學史上首次將圓周率精算到小數第七位的數學家，他提出的“祖率”對數學的研究有重大貢獻。從很小的時候起祖沖之便“專功數術，搜爍古今”，對數學和天文學充滿了興趣，刻苦鉆研，做到親自觀察、測量。這個事跡觸動了學生的心靈，某種程度上激發(fā)了他們積極學習數學的態(tài)度和學習熱情，學習祖沖之鍥而不舍的探究精神與價值觀。而且圓周率的歷史還可以擴展拓展到外國的發(fā)展史料去，讓學生了解課外知識，觸發(fā)他們對國家榮譽的自豪感，增強愛國情懷。這樣，巧妙的利用數學史料和數學家們的事跡，無形中就為學生們的學習樹立了良好的榜樣，激發(fā)學生的學習動力，增強學生對祖國的自豪感和自信心，達到立德樹人的目的。

（四）改進教學評價

舊教學模式下，教學評價方式單一。新課程改革強調評價內容多元化和方法多樣性，不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質。課堂上可以多采用師生互評、小組評價或生生互評的方式進行教學評價。教師在課堂上評價學生收獲時，可以根據其教學目標的達成給予恰如其分的肯定和鼓勵，表現突出的給予更大的表揚;而小組間評價時，教師可以趁機表揚分工明確，團結意識強的小組，引導其他小組的同學學習;生生互評時，也可以讓其余的同學知道哪些良好的學習行為和學習態(tài)度值得讓自己以此為榜樣，激發(fā)上進心，學習優(yōu)秀的同學認真積極學習的品質。這樣的課堂，也在無形中就進行了德育教育。

教育的目的在于培養(yǎng)人，而在小學數學課堂滲透德育教育，可以實現學生知情意行各方面綜合素質的培養(yǎng)，更有效地實現核心素養(yǎng)、道德素質的提升，更能實現教育的意義。

參考文獻：

[1]包正鋒.立德樹人理念在小學數學課堂中的應用探究[J].德育天地，229.

（作者單位：惠州仲愷高新產業(yè)技術開發(fā)區(qū)瀝林鎮(zhèn)迭石龍小學，廣東? ?惠州? ?516000）