新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究

候家翠

摘要：在新課改的大背景下，教育界教師將被要求在教學過程中需要關注教學學科文化與學科技能的同時，也要關注教學過程有助于學生學科素養的培養。而小學教師更應該在學生基礎學習階段做出更加專業化與個性化的教學方案，將學科素養培養主要任務放在小學教師手中，是因為小學生正處于思維啟蒙階段，會對周邊事物表現出較強的好奇心與求知欲，在這時培養學生的學習習慣與學科素養為日后學科學習提供堅實的基礎將不失成為一個好時機。

關鍵詞：新課改;小學語文;古詩詞教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言：

小學語文的課程標準與任務中也包含古詩詞教學與鑒賞，這就要求教師在語文教學中，除了對教學內容進行講解以外，還需要做出現象級文化闡述，古詩詞承載著中華文化的歷程，教導學生正確的面對傳統文化，傳播古詩詞中蘊含的優秀傳承精神，將傳統文化以課堂教學的形式進行傳播與弘揚[1]。

1 現階段的小學語文古詩詞教學模式

現存的小學語文古詩詞教學模式是以教師為主體進行教學，將最大的學習主動權落實不到學生身上[2] 。比如有些教師在課堂上，讓學生將古詩詞篇目多讀幾遍，然后由教師將古漢語翻譯成現代意思，并對作者的生平進行簡單的講述，為了較快的進行教學進程，而不顧學生的學習體驗，忽視了教學效果，最后要求學生背誦全文。學生往往在還未體會到詩詞的意思與魅力時，就被教師的教學進程“牽著鼻子走”，學生往往要在教師稀少的拓展知識中想象出立體的古代俊杰，隨后被教師要求背誦必背篇目時，學生并不能完全地明白古代詩詞人為什么要創作那些教育篇目，也不能理解古代詩詞人在創作過程中有著怎樣的所想所思，不能切身體會到古詩詞人創作時的情感，學生也不能將自己代入學習場景中，倒會將背誦詩詞看做是一項艱巨的任務。這樣的教學方式大大減少了學生的學習熱情，對教學課堂更多的只有應付與完成任務，即使最后背會背誦篇目，也并不會對學生的學科素養的培養有良性作用。

2 如何改進小學語文古詩詞教學方案

1 將更多的學習主動權歸還給學生

現存的教學模式，在課堂中教師為了趕進度，會直接將書本知識一股腦的灌輸在整個課堂中，在課堂中，學生只需要聽教師所講的內容并記下來，但是一節課往往有四十到五十分鐘，而學生的注意力只有不到十分鐘，在這過程中，學生無法參與教學中，注意力也會慢慢的被其他事物所吸引，對教師所講的教學內容不能進行吸收與歸納總結，古詩詞的學習效果將會大大減少。所以，在課堂中教師要將學生的學習感受足夠重視起來，比如在學習《題西靈壁》課前，教師可以布置小作業，要求學生在課前查閱蘇軾生平的奇聞軼事，先讓學生對作者蘇軾有個更加立體化的認識，在上課課堂的前十分鐘內講解教學核心知識，然后拋出一個符合大部分學生學習水平的問題，“好多學生肯定聽過‘不識廬山真面目，只緣身在此山中’，那什么場景下會聽到這句話呢？”從而引發學生的思考，讓學生對古詩的現代翻譯有更清晰的認識，在不同的回答中，教師可以教學學生這句詩哪些場景可以運用，將古詩詞與現代社會聯系，也會讓學生對古詩詞少些陌生感。

（二）教學書本內容的同時，也要關注拓展知識

教師在課堂中除了要教學教學篇目外，還需要教學一些拓展知識來輔助學生學習，比如一些相關的文學常識。為什么大部分學生會覺得古詩詞學習比較鼓噪呢？是因為書中有限的提示與文字中，學生并不能從中得到古詩詞更加形象化的認知，學生學習主體對古詩詞提不起來興趣，教學過程中自然也不會有高質量的教學效果。所以在教學中，教師可以對文本內容進行適當的拓展，同時教學相關的文學常識，比如在教學《精衛填海》課堂中，教師可以拓展《精衛填海》取自《山海經》，而其中有許多神奇的寓言故事與神話傳說，但是此著作除了記錄一些故事之外，還囊括了先秦時期的地理知識與民俗風情記錄，也因此成為我國重要的歷史參考文獻。將《精衛填海》的全文寫在黑板上，并且將疑難句文言文翻譯成現代漢語，向學生展示《山海經》中精衛的具體形象，在寥寥數語中，精衛的形象已經躍然于紙上，讓學生了解古人的浪漫之美。

2 進行課外閱讀

只靠教材中的古詩詞去培養學生的古詩文素養是有些難度的，學生優秀古詩詞素養的培養需要的是系統化的教學和與古詩詞的多接觸，教師可以對教學內容中拓展的內容進行系統化分析，并指引學生去讀相關作品，這將有利于學生形成古詩詞思維，在面對古詩詞鑒賞時能更加貼切文章主題，在教學《囊螢夜讀》與《鐵杵成針》的課堂結束后，教師可以推薦另外其他四字成語代表的一些小故事，比如《程門立雪》與《聞雞起舞》等。古人用極簡化的字數囊括一整個故事，讓學生感到奇妙的同時，也讓其認識到古代人的智慧。

3 結語

小學語文教師在古詩詞教學過程中，要緊跟學生學習感受，適當的調節課堂節奏與教學進程，將更多的學習主動權歸還給學生手中，在課堂中提出教學問題，盡量保證學生都能全員參與到學習思考中，在古詩詞教學中，也要更多的關注故事塑造，呈現更加立體化的教學走向，向學生推薦更加貼切學習內容的課外書籍，也會為小學語文的古詩詞教學提供便利。

參考文獻

[1] 張慧. 新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J]. 讀與寫（教師）， 2020（7）：0161-0161.

[2] 劉貞利. 新課改背景下小學語文古詩詞教學策略探討[J]. 中華辭賦， 2019， 000（006）：P.119-120.