淺談如何構建高效有趣的初中地理教學課堂

劉兆臻

摘要：隨著國家與社會的高速發展，人們越來越發現地理在人類社會中的重要性，特別是新課程改革實施以來，學校和教師也越來越注重豐富和改進教學手段在初中地理教學的重要性。所以我們作為教師，應該在有效提升自己地理專業核心素養的同時，還要注重對學生地理思維意識的培養。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;具體策略;實際教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

初中是學生學習各學科知識的關鍵時期，這個階段的學生的思維意識以及理解記憶能力是非常活躍的，所以作為教師要充分抓住這個學生學習地理知識的最好階段，改變以往的傳統教學模式，進行實際教學。在地理教學過程中的情境創設的教學方法是被地理教師運用的最為廣泛的一種教學方式，不但可以很好地把課堂主動權還給學生，還能有效地提高課堂效率，達到事半功倍的教學效果。而且，情境的創設應該是與具體的地理問題密切相關的，這樣才能在情境創設的過程中激發學生的求知欲和學習興趣，進而引導學生去自主思考，但是也并不是所有的情境都可以很好地激起學生的興趣和思考，所以如何更好地進行初中地理知識的教學，理應引起我們的重視。

采用比較式的提問方式，培養學生思維能力

初中地理教師采用啟發式教學方式的最主要目的在于啟發學生的地理思維，以讓學生不再是被動地接收知識，而是學會積極主動地去思考。所以教師可以在地理教學課堂中采用比較式的提問方式來培養學生的思維能力，進而激發學生的求知欲望，但是教師在提問的過程中也要注意方式方法，特別是要注意提問的技巧性，這樣才能真正達到發散學生的地理思維的作用，進而讓學生可以在自己思考問題并解決問題的過程中樹立地理自信，以達到改善學生對地理學習的抵觸心理的目的。

例如，在教授“人口與人種”時，由于本節課的教學目標是讓學生更好地理解“人口與人種”這兩個地理概念的定義以及區別。所以我會一改以往的花費時間來解釋概念的含義的傳統教學方式，因為那樣的教學方式不但不會益于學生對地理概念的理解，還容易分散學生的注意力，甚至還有可能引起學生的反感心理。所以在本節內容的教學時，我會采用比較式的提問方式來啟發和培養學生對地理概念的理解能力，首先我會把本節課程大致分為兩個內容，即人口與人種，然后我會利用比較式的提問方式來向學生提出問題，進而引出“人口與人種”的相關定義和區別。這樣合理的提問方式可以引起學生的積極的思維活動，進而培養學生的探究興趣。

二、創設實踐活動情境

初中地理知識中不但廣泛蘊含在我們的日常生活之中，還廣泛存在在實踐活動中，俗話說：“實踐得真知”。所以要想讓學生加深對所學地理知識的記憶，教師還可以通過在地理課堂教學中創設實踐活動情境的教學方式來吸引學生的注意力，并在引導學生動手實踐的過程中樹立學生的地理自信。而且在新課程改革的背景下，教會學生知識的最終目的就是為了讓學生運用所學到的地理知識展開地理實踐，進而更好地服務于現實生活實踐，以達到提高學生利用地理知識解決生活中實際出現的問題的能力。所以實踐活動環節在地理教學過程中是必不可少的，教師要積極的創新創設實踐活動情境的方法，以讓學生在實踐活動的情境中，充分發展自身的應用意識、實踐水平以及動手能力。

例如，在教授“海陸的變遷”這一節內容時，我會在講到“有關我國的海陸的變遷”時 ，便為學生布置一項實踐活動任務：讓學生利用地球儀或者中國地形圖等資料來進行“找一找，貼一貼”的小游戲，以讓學生在自己的動手實踐中來掌握我國地勢的分布特點，這樣通過在初中地理課堂上創設的實踐活動情境不僅可以很好地讓學生在直觀生動以及形象立體的活動情境中理解地理知識，還鍛煉了學生的獨立動手能力以及小組團隊協作的能力。進而開闊了學生的視野，拓展了學生的地理思維，以在實踐情境中促使學生的實踐運用能力得到顯著提升的同時，還可以為之后的學生對地理知識的學習以及利用所學知識解決生活中遇到的實際問題的能力奠定了基礎。

三、多媒體教學情境

由于初中生正處于思維活躍以及好奇心強烈的階段，所以教師在進行初中地理教學的過程中要充分利用學生的這一特點來創新和改進教學方式。我們可以通過利用多媒體為學生進行知識講解的方式進行教學，那樣不僅有利于激發學生的學習興趣，還能把課本教材中的抽象靜態的知識，以更加新穎有趣的方式展現在學生面前。

例如，在進行“多變的天氣”的教學時，為了能夠讓學生更好地學習這部分知識，我會利用多媒體為學生展示與“多變的天氣”相關的視頻。這樣既能有效激發學生的學習興趣，還能更好地幫助學生理解知識。所以在進行教學之前，我便會通過結合教材內容以及學生的學習情況來設計出具有針對性的問題，并在課堂教學時把握有利時機來向學生提出問題，只有這樣才可以改善學生對回答問題的畏懼心理，進而讓學生可以在地理課堂上展開積極地思考，從而真正達到提高課堂教學效率的目的。

總之，作為初中地理教師，要根據初中階段的學生心理特點以及學情特點來及時地調整和改善教學計劃，以在符合初中生好奇心強的心理特征的基礎上，為學生創設適當的教學情境，以在為學生營造一種輕松活潑的學習氛圍的同時，最大程度地吸引學生的地理興趣，進而使得學生在情境中增強自己的地理自信，從而達到真正的提高初中地理教學課堂質量的目的。

參考文獻

[1]楊永剛.初中地理課程構建高效課堂教學策略[J].科學中國人，2016（08）：346.

[2]賴林坤.初中地理高效課堂教學策略研究[J].文理導航（上旬），2016（01）：80.