合作學習背景下小學數學分層教學探究

朱彥紅

摘要：合作學習和分層教學可以為學生營造濃厚的數學學習氛圍，學生以小組為單位完成分層學習任務，使他們在同伴督促與帶領下，以更積極的狀態進行數學學習任務的探究，有助于弱化分層教學的難度，保證學生分層學習質量的提升。本文就合作學習背景下小學數學分層教學的實現途徑展開論述。

關鍵詞：合作學習;分層教學;小學數學

一、引言

分層教學模式被廣泛應用在小學數學課堂，由于教師恰當的分層教學策略，可以讓不同能力的學生得到很好的發展，但由于課堂時間限制，教師個人力量有限，雖然設置了分層教學目標，但實際效果受客觀條件的影響，教師很難做到照顧好每個學生的需求。在班級內進行小組合作學習模式則提升了分層教學效果，有效保證了小學數學教學質量。

二、合作背景下小學數學分層教學實現途徑

2.1摸清學情，做好學生分層，科學合理進行小組分配

將學生按照學習基礎進行分層，是教師展開分層教學的第一步。數學教師應和其他學科教師、班主任一起座談，就學生的基本情況進行溝通，根據每個學生的學習基礎情況以及他們自身學習能力強弱，將學生分為A強、B強、C強三個層次，并備注好每個層別學生人數，以便科學合理進行小組分配，每個小組都均衡配備A強學習能力的學生，幫助C強的學生，一起學習，共同進步。對于C強層面的學生，教師的教學目標是讓學生體會到學好數學后對我們的實際生活帶來的便利之處，對基本知識能夠很好的掌握即可，積極培養他們的學習興趣。應引起特別注意的是，學生的分層應在特定的時間進行重新規劃，學生每天都在進步，努力學習幾個禮拜，對于小學生來說，都會有令人刮目相看的進步，因此教師制定教學計劃時，特別是提問環節，要特別照顧最近進步明顯的C強層面的學生，激勵他們繼續努力，堅持不懈學習取得更大的進步。

例如教師帶領學生就北師大版數學二年級上冊《加與減》學習時，可以設置三個分層目標，對于學習能力A強的學生，他們的學習能力和學習基礎非常優秀，教師對這個層次的學生要高標準嚴格要求，不僅要求他們掌握兩位數加減混合運算，而且能用理論知識構建數學模型，解決實際生活中的數學題，并正確計算;對B強層次的學生，他們的學習能力和基礎尚可，偶爾有些粗心，讀題不認真，教師對這個層次的學生要求可以著重在學習習慣的培養上，要求他們認真審題、仔細計算，掌握兩位數加減混合運算，能用所學的數學知識，解決實際問題，并正確計算。C強層次的學生，需要教師投入更多的精力在他們身上，他們大部分學生比較努力，但是由于年齡小接受能力稍微慢一點，教師對這一層次的學生所布置的題目難度要適中，適當鼓勵他們勤奮練習，從簡單的題做起，循序漸進加大題目難度。將A強、B強、C強同學編在一個小組，同學們之間進行互幫互助，以優帶弱，A強學生幫助B強學生實現A強教學目標，A強、B強學生一起幫助C強學生實現B強教學目標，有效提升學生跨層教學目標的實現。

2.2合理設計小組競賽，促進分層教學目標實現

小學生的好勝心強，小宇同學得到一百分，其他同學也都想得到一百分，小葉同學得到教師的夸獎和鼓勵，同學們都會受到鼓舞，暗暗努力，爭取下次得到夸獎。教師可以根據這一特點，在課堂上以小組為單位進行知識競賽，將分層教學目標和小組競賽題目互相融合在一起，激勵學生學習和掌握更多數學知識，不斷挑戰和提升自己，實現教學分層目標。

例如教師在帶領學生進行北師大版數學二年級下冊《一分有多長》的學習時，為了讓小學生很好理解和掌握一分鐘時間有多長，我們一分鐘能完成什么事情，教師設置知識小競賽，題目是“一分鐘體驗”，請同學們舉例說明，一分鐘我們都能干點什么？每個小組一起進行討論，五分鐘后我們比賽開始，看哪個小組能說出來一分鐘可完成的事情最多。小組同學不論學習基礎能力如何，一起出謀劃策討論一分鐘可以完成的事情，有的同學說一分鐘可以寫18道口算題，有的同學說一分鐘可以寫30個字，還有的同學說一分鐘可以從教室跑到操場，這些都被組長記錄下來，作為本小組參賽的資本，小組討論可以有效提升學生們的學習熱情，學習節奏快的A強學生帶領B強和C強學生一起超額完成ABC三個層面的學習目標。

2.3教學評價的分層

數學教師對學生的評價應避免局限在課堂表現和分數的高低上，應注意分層評價。在合作學習背景下，教師應注重面對不同層面學生，評價的內容和方式也應有所區別。例如對于上升空間很大的C強層面的學生，教師應將評價重點放在挖掘學生的優點，幫助他們找到未來在數學上的努力方向，幫助改善和優化他們的學習方法，多鼓勵他們堅持不懈學習，增強學習和對未來的自信心。對于B強層面的學生，他們的數學成績穩定，教師也在鼓勵的基礎上嚴格要求，幫助他們找到未來在數學上的努力方向，優化學習方法，拓寬數學視野，培養創新思維，爭取成績能有更大提升。A層學生成績優秀，學習能力強，一般自控能力較好，求知欲旺盛，在按計劃完成數學學習內容后，能積極自主地進行課外知識的拓展和延伸，教師應鼓勵他們在增強數學知識的儲備之外，參加數學競賽，提升自己的創新思維和能力，爭取在數學上有更好的發展。

三、結束語

合作學習與分層教學，兩種教學模式側重點不同，但殊途同歸，兩者都是為學生學習服務，分層教學有利于實現每個學生得到更好的發展，合作學習促進課堂和諧民主教學氛圍的形成，兩者有效融合，為學生創造優質數學學習環境，充分發揮分層教學的價值，體現合作學習的意義。

參考文獻：

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[2]苗秀梅.關于小學數學如何實現分層教學的分析[J].中國校外教育.2019（06）.