藏羌民族地區初中數學校本課程教學實踐

張玲

摘要：在一些少數民族地區的初中數學教學過程中，存在很多的教學問題需要進行針對性的解決。這里以藏羌民族地區以理縣為例，去探究學生數學學習的現狀，并且能夠從中獲取導致地區教學差異和民族教學差異等問題，能夠根據地區學生的數學學習現狀，發掘在這些地區進行數學校本課程開發的必要性，能夠依照具體的情況和教學特點采取針對性的教學措施來開發校本課程，讓學生能夠更好地學習數學知識，提高綜合能力。因此，本文將從藏羌民族地區初中數學校本課程開發的必要性，以及藏羌民族地區初中數學校本課程教學實踐等方面進行分析。

關鍵詞：藏羌地區;初級中學;數學教學;校本課程

引言

在新課改的要求下，需要針對各個區域和民族的義務教育開展改革和創新，因此在藏羌民族地區就應該結合本地的教學現狀進行定制專屬的教學改革策略。在此過程中應該結合藏羌民族學生的數學學情，給他們開發一系列的校本課程，能夠根據學生的數學學習程度進行課程內容的調整，并且可以幫助學生轉變對于數學學習的態度。在就要求在進行校本課程開發時能夠結合學生數學基礎薄弱和數學思維不足等特點，將數學教學的難度下降至學生可以接受和理解的程度，充分適應學生的學習需求。

一、藏羌民族地區初中數學校本課程開發的必要性

（一）區域數學教學滯后，學生數學能力較弱

在開展初中數學教學時，由于地區和民族的差異，藏羌民族區域的數學教學相較于其他地區的教學來說在教學進度上更加緩慢和滯后，這是因為學生所接受的教育條件的不同和數學學習基礎的不同所導致的。因此，這就要求能夠針對藏羌民族學生的數學學習特征進行教學調整，在此過程中需要能夠開發出符合學生數學能力的課程。由于這些地區的學生在數學能力方面比較薄弱，在給他們開展教學時就需要教師不能夠直接進行知識的灌輸，而是應該給學生進行簡化教學，便于他們進行理解。在這些地區開發校本課程對于學生來說具有重要的價值和啟蒙作用[1]。

（二）數學教學存在差異，針對性教學措施不足

在一直以來的教學環境中，教師所采取統一化的教學模式會發現這些藏羌民族的學生并不能很好地掌握和消化教師在課堂上所教學的內容，這就會導致他們的教學過程和學生的學習過程之間存在一定的偏差，無法更加精準地達成教學的目標效果[2]。因此，在這種背景下，針對這些學生設置校本數學課程就非常有必要，能夠根據學生的數學現狀進行針對性教學，能夠覆蓋到更為廣闊的學生群體，針對他們的數學思維能力和邏輯能力開發符合他們學習習慣的課程內容和模式，能夠在個性化的校本課程中提高學生的數學能力，讓他們能夠逐步彌補自己的數學弱項。

二、藏羌民族地區初中數學校本課程教學實踐

（一）開發數學校本教材，匹配學生學習能力

在藏羌民族地區的初中教學過程中，能夠發現他們所使用的數學教材與學生的學習水平不相符合，這些教材無論從內容難度還是教學設計等方面都相對來說比較難，學生并不能很好地理解其中的內容。因此，學校在給學生設置校本課程的過程中，首先應該注重對于數學課本的調整，重新設計學生的數學教材，選擇其中較為簡單的內容作為學生日常數學學習的文本，利于學生通過閱讀理解其中的數學知識點。這樣的教材選擇和設計能夠更好地匹配學生的數學學習能力，讓他們在日常學習數學教材的過程中能夠自主閱讀和理解其中的內容，并且能夠產生自主思考的動力。例如，在學習“比、比例和百分比”，讓學生能夠通過自有教材來理解其中有關概念及比例的性質。這樣可以增強學生學習數學的自信心，從而能夠更好地面對更多的數學課程和知識點[3]。

（二）設計專屬教學方案，滿足學生數學需求

在開發校本課程的過程中，教師應該深入了解學生當前的數學學習狀況，并且能夠根據學生的學習反饋和建議進行專屬的教學方案的定制，能夠結合學生在學習數學知識中一些具體的問題和存在的困難來設置相應的教學環節。例如，一些學生反饋數學學習的過程比較枯燥，教師在制作校本課程的過程中就可以穿插一些數學游戲，讓學生可以通過輕松有趣的數學游戲來掌握數學知識。這樣的專屬定制的數學教學環節和方案，能夠很大程度上滿足學生的數學學習需求，讓他們在科學合理的數學校本課程中選擇更加適合自己的學習路徑。

（三）融入生活知識元素，制作校本課程內容

在數學校本課程實踐中，給學生融入生活中的數學元素也是非常有必要的，這樣可以更好地幫助學生進行了解數學知識，并且能夠結合生活中的數學案例使他們產生較為深刻的印象。此外，生活情境的融入也能夠讓學生在學習數學的過程中關注到一些常見現象，促使他們在生活中加強觀察和思考能力，便于在數學課堂上提升深度學習的能力。這樣的教學模式對于一些藏羌民族的學生來說能夠有效彌補他們在數學學習中的弱點和壓力，能夠在學習中帶著探究的態度跟隨教師一起學習校本課程[4]。例如，在學習“確定事件和隨機事件”時，教師可以通過給學生做一些生活實驗，讓學生能夠更加直觀地理解必然事件、不可能事件、隨機事件的概念，知道確定事件與必然事件、不可能事件的關系;并且在此過程中能區分簡單生活事件中的必然事件、不可能事件、隨機事件。

三、結束語

綜上所述，在針對藏羌民族地區的初中數學教學中，教師應該結合這些地區學生的數學學習情況來定制數學教學的模式，能夠根據學生學習需求進行校本課程的教學實踐，能夠選擇真正適合學生的數學學習方法，補充他們的數學學習弱點，能夠追趕上初中數學學習平均水平。

參考文獻：

[1]潘毅佳，張俊. 新課程背景下南疆少數民族地區數學校本課程開發路徑分析[J]. 中外交流，2019，026（028）：319.

[2]李向陽. 新形勢下初中數學校本課程開發[J]. 信息周刊，2019，000（025）：P.1-1.

[3]黃宏清. 少數民族地區中學數學教學的問題調研與幫扶策略[J]. 教師，2020（7）：52-52.

[4]王基合，冷慧穎. 初中數學校本課程開發與學生思維能力的提高[J]. 數學大世界，2019，000（006）：P.53-53.