藏羌民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)校本課程教學(xué)實(shí)踐

張玲

摘要：在一些少數(shù)民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在很多的教學(xué)問題需要進(jìn)行針對(duì)性的解決。這里以藏羌民族地區(qū)以理縣為例，去探究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并且能夠從中獲取導(dǎo)致地區(qū)教學(xué)差異和民族教學(xué)差異等問題，能夠根據(jù)地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)掘在這些地區(qū)進(jìn)行數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的必要性，能夠依照具體的情況和教學(xué)特點(diǎn)采取針對(duì)性的教學(xué)措施來開發(fā)校本課程，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高綜合能力。因此，本文將從藏羌民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的必要性，以及藏羌民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)校本課程教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：藏羌地區(qū);初級(jí)中學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);校本課程

引言

在新課改的要求下，需要針對(duì)各個(gè)區(qū)域和民族的義務(wù)教育開展改革和創(chuàng)新，因此在藏羌民族地區(qū)就應(yīng)該結(jié)合本地的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行定制專屬的教學(xué)改革策略。在此過程中應(yīng)該結(jié)合藏羌民族學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，給他們開發(fā)一系列的校本課程，能夠根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整，并且可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在就要求在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)能夠結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱和數(shù)學(xué)思維不足等特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的難度下降至學(xué)生可以接受和理解的程度，充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、藏羌民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)的必要性

（一）區(qū)域數(shù)學(xué)教學(xué)滯后，學(xué)生數(shù)學(xué)能力較弱

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，由于地區(qū)和民族的差異，藏羌民族區(qū)域的數(shù)學(xué)教學(xué)相較于其他地區(qū)的教學(xué)來說在教學(xué)進(jìn)度上更加緩慢和滯后，這是因?yàn)閷W(xué)生所接受的教育條件的不同和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同所導(dǎo)致的。因此，這就要求能夠針對(duì)藏羌民族學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，在此過程中需要能夠開發(fā)出符合學(xué)生數(shù)學(xué)能力的課程。由于這些地區(qū)的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面比較薄弱，在給他們開展教學(xué)時(shí)就需要教師不能夠直接進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行簡化教學(xué)，便于他們進(jìn)行理解。在這些地區(qū)開發(fā)校本課程對(duì)于學(xué)生來說具有重要的價(jià)值和啟蒙作用[1]。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)存在差異，針對(duì)性教學(xué)措施不足

在一直以來的教學(xué)環(huán)境中，教師所采取統(tǒng)一化的教學(xué)模式會(huì)發(fā)現(xiàn)這些藏羌民族的學(xué)生并不能很好地掌握和消化教師在課堂上所教學(xué)的內(nèi)容，這就會(huì)導(dǎo)致他們的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之間存在一定的偏差，無法更加精準(zhǔn)地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)效果[2]。因此，在這種背景下，針對(duì)這些學(xué)生設(shè)置校本數(shù)學(xué)課程就非常有必要，能夠根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，能夠覆蓋到更為廣闊的學(xué)生群體，針對(duì)他們的數(shù)學(xué)思維能力和邏輯能力開發(fā)符合他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程內(nèi)容和模式，能夠在個(gè)性化的校本課程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓他們能夠逐步彌補(bǔ)自己的數(shù)學(xué)弱項(xiàng)。

二、藏羌民族地區(qū)初中數(shù)學(xué)校本課程教學(xué)實(shí)踐

（一）開發(fā)數(shù)學(xué)校本教材，匹配學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在藏羌民族地區(qū)的初中教學(xué)過程中，能夠發(fā)現(xiàn)他們所使用的數(shù)學(xué)教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不相符合，這些教材無論從內(nèi)容難度還是教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都相對(duì)來說比較難，學(xué)生并不能很好地理解其中的內(nèi)容。因此，學(xué)校在給學(xué)生設(shè)置校本課程的過程中，首先應(yīng)該注重對(duì)于數(shù)學(xué)課本的調(diào)整，重新設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教材，選擇其中較為簡單的內(nèi)容作為學(xué)生日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的文本，利于學(xué)生通過閱讀理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教材選擇和設(shè)計(jì)能夠更好地匹配學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材的過程中能夠自主閱讀和理解其中的內(nèi)容，并且能夠產(chǎn)生自主思考的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“比、比例和百分比”，讓學(xué)生能夠通過自有教材來理解其中有關(guān)概念及比例的性質(zhì)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而能夠更好地面對(duì)更多的數(shù)學(xué)課程和知識(shí)點(diǎn)[3]。

（二）設(shè)計(jì)專屬教學(xué)方案，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)需求

在開發(fā)校本課程的過程中，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和建議進(jìn)行專屬的教學(xué)方案的定制，能夠結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中一些具體的問題和存在的困難來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，一些學(xué)生反饋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程比較枯燥，教師在制作校本課程的過程中就可以穿插一些數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生可以通過輕松有趣的數(shù)學(xué)游戲來掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的專屬定制的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)和方案，能夠很大程度上滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，讓他們?cè)诳茖W(xué)合理的數(shù)學(xué)校本課程中選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

（三）融入生活知識(shí)元素，制作校本課程內(nèi)容

在數(shù)學(xué)校本課程實(shí)踐中，給學(xué)生融入生活中的數(shù)學(xué)元素也是非常有必要的，這樣可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)案例使他們產(chǎn)生較為深刻的印象。此外，生活情境的融入也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中關(guān)注到一些常見現(xiàn)象，促使他們?cè)谏钪屑訌?qiáng)觀察和思考能力，便于在數(shù)學(xué)課堂上提升深度學(xué)習(xí)的能力。這樣的教學(xué)模式對(duì)于一些藏羌民族的學(xué)生來說能夠有效彌補(bǔ)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)和壓力，能夠在學(xué)習(xí)中帶著探究的態(tài)度跟隨教師一起學(xué)習(xí)校本課程[4]。例如，在學(xué)習(xí)“確定事件和隨機(jī)事件”時(shí)，教師可以通過給學(xué)生做一些生活實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件的概念，知道確定事件與必然事件、不可能事件的關(guān)系;并且在此過程中能區(qū)分簡單生活事件中的必然事件、不可能事件、隨機(jī)事件。

三、結(jié)束語

綜上所述，在針對(duì)藏羌民族地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合這些地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況來定制數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行校本課程的教學(xué)實(shí)踐，能夠選擇真正適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)充他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，能夠追趕上初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平均水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘毅佳，張俊. 新課程背景下南疆少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)路徑分析[J]. 中外交流，2019，026（028）：319.

[2]李向陽. 新形勢下初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)[J]. 信息周刊，2019，000（025）：P.1-1.

[3]黃宏清. 少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題調(diào)研與幫扶策略[J]. 教師，2020（7）：52-52.

[4]王基合，冷慧穎. 初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與學(xué)生思維能力的提高[J]. 數(shù)學(xué)大世界，2019，000（006）：P.53-53.