小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略

蔡春霞

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，其要注重引導(dǎo)學(xué)生展開積極的課堂互動(dòng)，以活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。本文即是從師生互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生互動(dòng)教學(xué)以及自主互動(dòng)反思三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);教學(xué)策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小語(yǔ)文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重語(yǔ)文學(xué)生展開互動(dòng)的教學(xué)模式逐漸成為主流。教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，其要注重和學(xué)生展開積極的合作交流和探究，如此不僅能夠及時(shí)了解學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)問題，而且還能夠拉近與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、師生互動(dòng)教學(xué)

所謂師生互動(dòng)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過和學(xué)生展開積極的互動(dòng)交流的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠很好地活躍課堂氛圍，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“守株待兔”一課時(shí)，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這篇文章屬于什么類型的文章嗎？”學(xué)生：“這篇文章屬于什么題材的文章？”學(xué)生：“屬于寓言故事。”/“屬于成語(yǔ)故事。”老師：“是的，都對(duì)。那么這篇寓言故事，你們之前都聽過嗎？”學(xué)生：“我聽過。”/“沒有聽過。”老師：“聽過的學(xué)生講一講，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”學(xué)生：“這篇寓言講的是一個(gè)農(nóng)民以前特別勤勞，每天到地里干活。有一天在他回來的路上，發(fā)現(xiàn)一只兔子撞在了樹上，撞死了。于是這個(gè)農(nóng)民正好把這只兔子撿回家里吃了。后來農(nóng)民想，既然有兔子撞死在樹上，那還不如每天在樹邊等兔子，干活太累了。于是，這個(gè)農(nóng)民就每天在樹的旁邊等待著過來的兔子。地里長(zhǎng)滿了雜草他也不管，最后餓死了。”老師：“很好，講的就是這樣一個(gè)故事。大家說說，這個(gè)故事說明了一個(gè)什么樣的道理？”學(xué)生：“這個(gè)故事說明，我們不能夠懶惰，而是需要努力、勤勞。”/“這個(gè)故事說明我們不要總想著天上掉餡餅，這種事情并不是總會(huì)發(fā)生的。”教學(xué)老師通過和學(xué)生不斷交流的方式進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，以此加深學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)和理解。

二、學(xué)生互動(dòng)教學(xué)

所謂學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效加深學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，而且還能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

具體而言，教學(xué)老師可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。例如，在教學(xué)“一幅名揚(yáng)中外的畫”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這篇文章表達(dá)了什么樣的主題內(nèi)容。之所以要向?qū)W生提出問題，就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方向性的思考和學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教學(xué)老師需要加以指導(dǎo)。同時(shí)，為了保證學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識(shí)交流和探討，教學(xué)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。一般而言，教學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生合作探究結(jié)束之后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生展開積極的合作探究，以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)也使得教學(xué)工作的開展更具針對(duì)性。

三、自主互動(dòng)反思

所謂自主互動(dòng)反思，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，其可以引導(dǎo)學(xué)生自己和自己進(jìn)行對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生自己的知識(shí)思維能力。而且，知識(shí)只有通過學(xué)生自己的思考，才能夠真正強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“慢性子裁縫和急性子顧客”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。老師：“同學(xué)們這篇文章的寫作特點(diǎn)是什么？”學(xué)生：“講述了兩個(gè)特點(diǎn)極為明顯的人。”老師：‘是的，而且這兩個(gè)人的性格特點(diǎn)還具有什么特點(diǎn)？’學(xué)生：“這兩個(gè)人的性格特點(diǎn)正好相反，一個(gè)是急性子，一個(gè)是慢性子。”老師：“沒錯(cuò)，大家想想，自己是急性子還是慢性子？”學(xué)生：“我是急性子。”/“我是慢性子。”/“我不急不慢。”老師：“你們說說，是急性子好還是慢性子好？”學(xué)生：“急性子好，趕緊把事情辦完得了。”、“慢性子好，做事情不能著急，要先想好，然后再做事，這樣不容易出錯(cuò)。”老師：“同學(xué)們說的都有道理。那么這篇文章當(dāng)中的兩個(gè)人物，你們喜歡哪一個(gè)？”學(xué)生：“那個(gè)都不喜歡。”老師：“那是急性子好，還是慢性子好？”學(xué)生：“都不好。”老師：“性子太急會(huì)怎么樣？”學(xué)生：“會(huì)做錯(cuò)事。”/“會(huì)打攪別人的思路。”/“會(huì)比較煩人。”老師：“那性子太慢呢？”學(xué)生：“性子太慢會(huì)讓別人著急。”老師：“那么我們做事的時(shí)候應(yīng)該怎么做呢？”學(xué)生：“應(yīng)該不急不慢。”/“應(yīng)該根據(jù)具體事情而定。”

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)教學(xué)工作的展開并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，教學(xué)老師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中，其不僅要注重師生之間的互動(dòng)教學(xué)，而且還要注重引導(dǎo)學(xué)生之間展開積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)，并且還要通過引導(dǎo)學(xué)生自主互動(dòng)的方式進(jìn)行反思，以加深學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。

參考文獻(xiàn)：

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