群文閱讀在小學語文教學的實踐路徑探究

陳華鳳

【摘要】隨著我國教育水平的發(fā)展，小學生語文閱讀的教學方式也在不斷自主創(chuàng)新和發(fā)展。在現(xiàn)在的教育背景下，小學語文教學中，教師將群文閱讀的教學方式普遍應用到課堂教學中，有效提升小學生語文閱讀教學的效率。在教學中，教師與學生的溝通交流，教師將類似的閱讀知識融合在一起，引導學生集中學習，重視學生對閱讀知識的把握，推動小學生語文閱讀教學的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;群文閱讀;課堂教學

在語文課教學中，應用群文閱讀的教學方式，可以激勵學生積極參與語文教學。在語文課教學中，教師應吸取教學工作經(jīng)驗，變化本來的教學意識，將“教學”中的“學”字充分運用，重視學生在學習中的主導作用，高度重視撰寫與閱讀中間的融合，促進學生在閱讀教學中的綜合性發(fā)展。

一、重視學生主體地位，重視讀寫結(jié)合

伴隨著我國教育水平的發(fā)展，學生在語文課學習中的主導作用被愈來愈多的人所認可和重視。在閱讀教學中，教師與學生開展公平溝通交流，拉近師生之間的距離。在教學中，教師自始至終高度重視學生的學習態(tài)度，引導學生把握閱讀學習方法，促進學生將閱讀學習和創(chuàng)作融合在一起，彼此之間互相協(xié)助，在閱讀教學中塑造學生的綜合性語文核心素養(yǎng)。

例如，在引導學生學習《童年的水墨畫》一課時，在教學中，教師重視學生在閱讀學習中的心態(tài)和觀點，將課堂教學學習的關(guān)鍵時間交給學生，組織學生朗讀詩歌內(nèi)容，想象詩文所描繪的畫面，勾勒詩文的關(guān)鍵意境，在學習中認知童年生活的幸福。在教學中，教師運用音樂視頻《童年》作為新課導入，讓學生追憶自身印象深刻的有趣的事，在學習中融合本身具體事例，協(xié)助學生能夠更好地了解詩文意思。學生在學習中小結(jié)詩文所描繪的界面，在學習中感受創(chuàng)作者對兒時的印象和情感，引導學生在課堂教學學習中注意溝通交流。在詩文學習后，教師可以組織學生以兒時問題開展寫作練習，引導學生將創(chuàng)作與閱讀有效融合，推動學生在閱讀學習中的發(fā)展，使學生在語文閱讀學習中綜合性發(fā)展，達到閱讀教學的最后目的。教師在閱讀教學中引導學生正確對待創(chuàng)作與閱讀中間的關(guān)聯(lián)，推動小學生語文教學品質(zhì)的提高。

二、提升教師素養(yǎng)，確立教學主要目標

教師作為學生閱讀學習的引導者，必須最先提升本身的教學素養(yǎng)，深層次了解群文閱讀教學方式的實際意義并將其恰當應用到語文閱讀理解教學中，進而有效提升學生的語文閱讀理解素質(zhì)。在教學中，教師應用群文閱讀的教學方式，為學生塑造確立的教學總體目標，在教學總體目標的引導下，學生察覺自己在語文課學習中的優(yōu)點與不足，在語文閱讀理解教學中尋找適合自身的方法，在學習中與教師同學們互相配合，有效提升閱讀教學品質(zhì)，推動閱讀知識的消化吸收和轉(zhuǎn)換。

例如，在引導學生學習《我變成了一棵樹》一課時，在文章內(nèi)容教學時，教師最先引導學生思索期待自身能夠變?yōu)槟男吭闹械男『⒆幼兂闪艘豢脴浜笥职l(fā)生什么事？在閱讀教學中教師最先確立教學總體目標，引導學生把握住文章的關(guān)鍵內(nèi)容，使學生深層次把握文章內(nèi)容。學生在閱讀學習中集體朗讀文章，小結(jié)原文中所講的變成了一棵樹以后發(fā)生了什么有趣的事？怎么會變?yōu)橐豢脴洌吭诮虒W中，教師向?qū)W生明確提出具備目的性的問題，促進學生有層級有次序地把握文章關(guān)鍵內(nèi)容。在教學中，教師激勵學生表述本身念頭，豐富學生的想象能力，引導學生在把握閱讀知識的同時豐富本身閱讀經(jīng)驗，使學生在閱讀中感受到語文基礎(chǔ)知識的挑戰(zhàn)性，提升學生學習閱讀知識的興趣，促進學生積極探尋語文基礎(chǔ)知識，提升閱讀教學品質(zhì)。

三、變化教學意識，創(chuàng)新群文閱讀教學方式

教師在語文課教學中，應積極主動地變化過去的教學意識，依據(jù)目前的教學資源和早已消化吸收的教學工作經(jīng)驗，自主創(chuàng)新教學方式。在閱讀教學過程中，教師應將群文閱讀的教學方式深層次應用，將閱讀中比較類似的內(nèi)容片段組織起來引導學生集中學習，將課堂教學氣氛活躍起來，使學生在課堂教學學習中更為積極主動，引導學生積極探尋閱讀，全面把握閱讀方法。

例如，在引導學生學習《陶罐和鐵罐》一課時，在閱讀教學中教師引導學生朗讀文章，在誦讀中小結(jié)文章的主要內(nèi)容，將文章內(nèi)容中每一自然段的關(guān)鍵勾畫出去，并將關(guān)鍵內(nèi)容相一致的文章段落集中學習。在學習中教師引導學生思索陶罐和鐵罐的性格特征，以及在最初鐵罐對陶器的心態(tài)是如何？陶罐和鐵罐有哪些缺陷？最后陶器又是如何看待鐵罐的？鐵罐和陶器二者算作朋友嗎？再閱讀學習小結(jié)鐵罐和陶器的性格特征，使學生深層次把握文章內(nèi)容要想表述的觀念。在閱讀學習中，小學生互相配合，提升學生的協(xié)作觀念，在協(xié)作的自然環(huán)境中，引導學生并推動學生能夠更好地思索，陶罐和鐵罐各自相匹配日常生活的哪一類人？在教學中，教師激勵學生各抒己見，推動學生在閱讀教學的中的全方位思索，塑造學生思維能力和邏輯能力，提升小學生語文閱讀教學的效率和對學生發(fā)展的功效。

總的來說，教師融合語文課教學實際情況，將群文閱讀的教學方式普遍應用到課堂教學中，為學生塑造確立的教學總體目標，使學生更為積極地參加到語文課教學中，推動學生在語文課學習中的發(fā)展。在閱讀教學中總結(jié)經(jīng)驗，積極主動變化傳統(tǒng)式的閱讀教學方式。在課堂教學學習中，教師與學生公平溝通交流，堅持不懈，思考本身的不足，在教師與學生的共同努力下，推動小學生語文閱讀教學的發(fā)展。

參考文獻：

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