故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李桂

摘要：在課程改革如火如荼的今天，各種新穎的教學(xué)方法層出不窮，對于語文教學(xué)來說，課堂教學(xué)的深度取決于教師的教學(xué)方法是否能夠滿足學(xué)生心理和語文學(xué)科特點的雙重標(biāo)準(zhǔn)。而故事教學(xué)法以其顯著的優(yōu)勢在語文課堂教學(xué)中占得一席之地，離不開對這雙重標(biāo)準(zhǔn)的把握。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，故事教學(xué)法更是如魚得水。那么，在當(dāng)今復(fù)雜的教學(xué)形勢下，如何利用好故事教學(xué)法則成為每個語文教師必須思考的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，故事教學(xué)法，高效課堂，語文素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

故事是每個年齡段都無法抗拒的“誘惑”，每個人都喜歡聽故事，無論故事是關(guān)于什么的，故事的優(yōu)勢在于能夠直抵人們內(nèi)心深處的欲望，是通過聆聽他人經(jīng)歷來滿足自我需求的一種人性。小學(xué)生作為最喜歡的故事的群體，無時無刻不在等待著故事的降臨，只要有故事的存在，學(xué)生的興趣就會被充分調(diào)動起來。從這個角度來看，在課堂教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，具有其他教學(xué)法所不可比擬的優(yōu)勢。另外，故事這種特殊的文學(xué)體裁與語文學(xué)科的人文性特點不謀而合。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法對構(gòu)建語文高效課堂具有顯著的現(xiàn)實意義。從目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師人云亦云的教學(xué)思想，讓語文課堂缺乏應(yīng)有的活力，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的語文教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，讓語文課堂重新煥發(fā)出生機(jī)與活力;對學(xué)生來說，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，讓故事融入學(xué)習(xí)過程，讓生活融入語文學(xué)習(xí)中，從而不斷提升自身的語文能力。基于此，筆者將從“故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣、創(chuàng)編故事，活躍思維、故事活動，提升能力”三個方面入手，對故事教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用展開具體闡述。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

故事教學(xué)法最為顯著的意義在于能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使其以積極的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。而課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)恰恰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時機(jī)，可見，以生動的故事作為課堂導(dǎo)入合情合理。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依托教材，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下精心設(shè)計教案，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，將故事與教材內(nèi)容有機(jī)融合起來，讓課堂導(dǎo)入一改以往單一形式，從故事開始，一切都將變得有趣。

例如：在教學(xué)“丑小鴨”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)以故事教學(xué)法為引導(dǎo)，并精心設(shè)計課堂導(dǎo)入。首先，教師要依托教材內(nèi)容，提取故事的主要內(nèi)容，并通過自己幽默而生動的語言加以描述，在課堂上為學(xué)生講述故事，同時，按照講一半，留一半的原則，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的探究欲望。之后，通過多媒體圖片的形式讓學(xué)生分別觀看丑小鴨原來的模樣和最后的模樣，讓學(xué)生根據(jù)已聽到的故事，對后續(xù)的故事情節(jié)展開大膽的想象，并在課堂上相互交流自己的想法。最后，我再讓學(xué)生閱讀課文，對比故事中的情節(jié)，對故事寓意產(chǎn)生深入探究的興趣。如此一來，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷不一樣的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)好語文的信心。

二、創(chuàng)編故事，活躍思維

創(chuàng)編故事是一種能力，更是一種活躍思維的方法。思維能力作為一種基本素質(zhì)，在學(xué)生成長過程中具有強(qiáng)大的引導(dǎo)能力和隱性價值。換句話說，學(xué)生思維靈活的深度關(guān)乎著學(xué)生今后成長發(fā)展的格局。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)編故事是活躍思維的最佳途徑。在語文教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在創(chuàng)編故事中放飛想象，并學(xué)會主動思考，在思維碰撞中不斷提升自身的探究能力和學(xué)習(xí)能力，為其今后的語文學(xué)習(xí)鋪平道路。

例如：在教學(xué)“賣火柴的小女孩”這一課內(nèi)容時，為了提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)以故事教學(xué)法為指導(dǎo)，并著重設(shè)計課堂探究環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，出示課文插畫，并讓學(xué)生在課堂上根據(jù)圖畫，用自己的話說說圖畫內(nèi)容，引出課題。之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)為不同的小組，在課堂上自主學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，總結(jié)文章大意，組內(nèi)交流，并派出代表發(fā)言。進(jìn)而，在學(xué)生初步理解文意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，依據(jù)原文為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幑适拢热纾梢愿鶕?jù)自己的想法改變故事的結(jié)局、開頭、中間等內(nèi)容，在小組內(nèi)相互交流自己的想法，合作討論中最終的故事，在課堂上輪組講述。最后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，對學(xué)生進(jìn)行合理的點評，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如此一來，能夠讓學(xué)生的語文能力在思維碰撞中得以進(jìn)一步發(fā)展。

三、故事活動，提升能力

豐富的課堂活動不僅能夠讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，更重要的是，能夠鍛煉學(xué)生的能力，激發(fā)其內(nèi)在的潛力。故事活動相比于其他教學(xué)活動，最大的特點在于鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，讓其初步具備整合知識的能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平，組織學(xué)生開展形式多樣的故事活動，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生切實體會到每個簡單故事背后的意義。

例如：在上語文課時，為了提高語文課堂教學(xué)的多樣性和靈活性，教師應(yīng)以故事教學(xué)法為指導(dǎo)原則，在教學(xué)之余開展豐富的故事講述活動。比如，可以組織學(xué)生根據(jù)自己的興趣展開講故事比賽;又如，可以引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，分組合作，展開對已知故事的角色扮演活動，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和合作能力。除此之外，在條件允許的情況下，也可以將故事活動與寫作有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生透過一個想法，對故事展開全盤架構(gòu)，列出故事提綱，并思考故事的開頭、經(jīng)過和結(jié)尾，看哪個學(xué)生寫的最為精彩，如此一來，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的主動性，主動搜集大量的故事閱讀，學(xué)習(xí)其中的遣詞造句和文章結(jié)構(gòu)，從而掌握一定的寫作方法，為自身寫作能力的提升鋪平道路。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用故事教學(xué)法，是對教師能力的充分考驗，同時，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的最好方式。但教學(xué)方法猶如硬幣的兩面，其本身雖具有一定的穩(wěn)定性，但課堂教學(xué)中諸多不確定因素讓教學(xué)方法變得“風(fēng)雨飄搖”，從這個角度來看，只有教師具備高水平的教學(xué)能力，才能讓每一種獨特的教法發(fā)揮出最大的價值，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的最大受益者。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬國英.如何利用故事提高小學(xué)語文教學(xué)效率[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（01）：75-77.