小學數學高效課堂的構建策略

任洪亮

摘要：小學數學是其他學科學習的基礎，其教學質量備受關注。隨著我國基礎教育改革的不斷深入，當前小學數學教學環境已發生變化，因此我們要構建高效課堂，提高學生數學思維能力。在小學數學教學中，普遍沿襲傳統教學思路，缺乏對當前教育環境的考慮，難以取得理想教學效果。為改善小學數學教學現狀，彌補傳統教學模式的不足，我們應加強對新的教學方法的運用，構建高效數學課堂，提高教學的針對性，保障教學目標的實現。基于此，本篇文章對小學數學高效課堂的構建策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學現狀;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

“大禮不辭小讓，細節決定成敗。”小事成就大事，而細節成就完美。對于學習來說，亦是如此。數學是一門富有邏輯、充滿奧秘的學科，在數學課堂教學中，處處閃爍著智慧的光芒，時時體現著敏銳的精神。一節高效靈動的課堂，需要數學教師有一顆善于發現的眼睛，關注細節，捕捉細節，讓細節成就完美。在數學課堂教學中，抓住每一個細節，展現亮眼之處，呈現精心雕琢之點，優化教學過程，實現小學數學教學的有效性和高效性。

一、高效課堂的建設意義

每一項事物的存在和發展都有其根本的意義和作用，高效課堂也不例外，高效課堂的建設意義主要包括以下兩點內容。首先，建設高效課堂是當前教學環境和教學情況所迫切需要的。當下的課堂教學中，存在著很多問題，包括教學效率低下、教學效果較差、教學理念出現偏差等，這就會導致課堂教學質量的下降，導致學生在有限的時間內很難學習到有用的知識，而且很多教師在教學的過程中依然堅持使用傳統的教學方式，填鴨式教學更是隨處可見，這些現實問題和情況，無一不要求我們加快對課堂教學的優化和發展。以此，高效課堂的建設就成為了必要之路，建設高效課堂就為了將教學效果差、教學效率低、教學理念錯誤的問題改進和剔除，促進教師采用可行的新理念進行教學，促進學生綜合水平的提升。其次，建設高效課堂是學生發展的需要。當前，隨著新課改的提出和發展，以及社會給予學生更高的期望和要求，使得原本的教學方法和理念已經很難滿足當前的需要，現在的學生需要的是新的、可行的教學方法和理念，以提高學生的綜合能力，符合社會的需要。而為了滿足學生的需求，我們就要著重建設高效課堂，這主要是因為學生每天大部分時間都處于課堂之中，所以如果能對課堂教學的質量和效果進行提升，就能很好地促進學生自身的發展和進步，能夠對學生的學習能力、學習成績、道德水平等多方面進行提升，培養出社會所要求的新時代高綜合素質學生和人才。

二、小學數學課堂教學低效的原因

（一）師生角色定位不準，影響課堂教學效率

現如今，在小學數學課堂上普遍存在著這樣的現象：教師是整個課堂的中心，學生只是作為課堂的參與者而存在。不僅如此，在課堂上，教師并沒有通過具體的問題來檢驗學生的學習狀況，同時也沒有為學生留出一些思考問題的時間，這不利于學生數學智慧的啟發。

（二）受自身認知影響，學生沒有形成正確的學習觀念

由于小學生的認知能力和學習水平都比較弱，并且思想具有一定的狹隘性，部分小學生可能沒有樹立正確的學習觀念。眾所周知，小學生比較活躍，自律性不強，并且容易受到一些新鮮事物的影響，導致學生注意力分散，容易錯過教師講解的重要數學知識。不僅如此，長此以往，學生可能會養成不良的習慣，不利于學生學習效率的提升，同時也不利于高效數學課的構建。

三、構建策略

（一）創設問題情境，激發學習興趣

“興趣是最好的老師”，小學生雖然好奇心強，思維活躍，但課堂注意力集中時間有限。教師應緊密關注學生的課堂心理狀態，創設科學的情境，激發學生的數學學習興趣，有效提升學生的數學學科核心素養。例如，在教學“倍數的認識”時，教師可以結合教材內容，利用多媒體手段創設“超市購物”的情境。當學生被吸引后，教師可以及時拋出問題：“多媒體為我們展示了哪些商品？”待學生回答完后，教師可以進一步提問：“這些都是我們生活中常見的商品，大家觀察一下，圖中的蘋果有多少？白菜有多少？”以此通過問題一步步引出“倍數”的相關知識。學生通過觀察與總結，可以判斷出蘋果的數量白菜的幾倍，從而對倍數產生直觀、清晰的認識。這樣既可以培養學生對數學的興趣，又可以有效提高學生的學習效率。

（二）運用信息技術，促進知識生成

為了加深學生對數學知識的理解，教師可以在課堂中運用信息技術手段，以便克服數學教學中的難點。信息技術手段不僅能將教材中的難點具體化、形象化，還能有效吸引學生的注意，增添數學課堂的趣味性，幫助學生突破思維障礙，提高課堂效率。例如，在教學“長方體和正方體”時，為了幫助學生更好地理解長方體和正方體的結構特征，以及其表面積和體積的計算公式，教師可以利用信息技術手段，給學生展示生活中的長方體和正方體，并動態演示它們的正面和側面展開圖。這樣能帶給學生不一樣的視覺沖擊，有效吸引學生的注意。學生通過觀察、思考、交流，再加上教師的導，就能高效率地理解并掌握長方體和正方體的理論知識，并學會在生活中運用理論知識解決問題。

（三）突出學生主體性

學生是教學主體，所以教學應圍繞學生展開，以學生心理特點與認知條件為基礎，合理進行課程的設計與優化。由于小學生天生好動，傳統教學方法難以有效吸引學生的注意力，且不利于對學生數學學習興趣的培養。因此，在教學中教師應圍繞學生優化教學設計，以學生作為教學設計出發點，強化課程適用性，突出學生的主體地位。例如，可引入啟發式教學法，通過啟發性問題引導學生思維，與學生建立有效互動，調動學生學習的積極性，幫助學生掌握數學學習方法，使其樹立學習信心。

結束語

目前小學數學教學現狀并不理想，教學實踐過程存在諸多不足，難以有效發揮數學教育功能。因此，在小學數學教學中教師應優化教學，引入新型教學方法，以學生為中心構建高效課堂，有效培養學生數學學習興趣，從而提高數學教學質量。

參考文獻

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