情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施對(duì)策

魏偉

摘要：在現(xiàn)代化教育的背景下，諸多新穎高效的教學(xué)方法也隨之涌現(xiàn)，情景教學(xué)法就是其中一種實(shí)用且常見的教學(xué)方法。若能將其運(yùn)用于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，則能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，引導(dǎo)其自主進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)與思考，讓枯燥復(fù)雜的語文知識(shí)變的易于理解與掌握，進(jìn)而提高小學(xué)生語文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)語文;實(shí)施對(duì)策

前言：

情景教學(xué)法目前已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，且收效顯著。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)法，不但能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，為小學(xué)語文課堂注入新鮮的活力，還能帶給小學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而將知識(shí)掌握的更加牢固，能夠?qū)崿F(xiàn)大幅度提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、將生活融入情景中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡尚小，思考與理解能力較為薄弱。而語文教材中的內(nèi)容文字較多，復(fù)雜且枯燥，小學(xué)生若想完全理解與掌握有一定難度，久而久之就會(huì)消減其學(xué)習(xí)語文的熱情。故而，教師就要在授課的過程中，避免機(jī)械單一的講解，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃⑿W(xué)生熟悉的生活融入其中。這樣不但能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文知識(shí)的熱情，從而主動(dòng)投入到課堂的高效學(xué)習(xí)中，還能將小學(xué)生帶入到生活情景中，深刻領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，將知識(shí)理解掌握的更加透徹，從而提高小學(xué)生的語文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效性。

例如在《四季之美》一課，這是一篇按時(shí)間順序描寫四季景色的文章，突出了不同時(shí)間段的景色之美，表達(dá)作者對(duì)大自然的熱愛與贊美之情。教師應(yīng)在開展教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃?shí)際生活融入其中。比如播放一段舒緩的音樂，讓小學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聯(lián)想一下，平時(shí)生活中看到的四季都是什么樣子的，有什么特點(diǎn);也可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，到實(shí)際生活中去觀察季節(jié)的變化，與每個(gè)季節(jié)不同的特征;或讓小學(xué)生以小組為單位，針對(duì)生活中的四季進(jìn)行積極討論，再對(duì)比課文中的內(nèi)容，看看作者是如何進(jìn)行描述的。這樣生活化的情景，能調(diào)到小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，從而主動(dòng)融入到課堂的高效學(xué)習(xí)中，將課文內(nèi)涵與知識(shí)理解掌握的更加透徹，并加深對(duì)課堂所學(xué)的記憶，大幅度提高小學(xué)生語文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓小學(xué)語文課堂更加高質(zhì)高效。

二、將問題融入情景中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生由于思維模式較為簡單，心智尚未成熟，在學(xué)習(xí)上還缺乏一定的自主性，需要教師的督促。而此階段正是培養(yǎng)小學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。故而，語文教師應(yīng)在開展教學(xué)的過程中，以此為目標(biāo)，選擇小學(xué)生易于接受的方法對(duì)其加以引導(dǎo)。比如創(chuàng)設(shè)一定的情景，將問題融入其中，這樣能激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考。有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，開發(fā)其智力，讓小學(xué)生能夠在問題的推動(dòng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加深入的探究，從而對(duì)其中的內(nèi)涵有深刻的領(lǐng)悟，強(qiáng)化對(duì)語文知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而從根本上提高小學(xué)生語文綜合能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂。

例如在《七律·長征》一課，這是一篇七言律詩，主要講述作者在長征即將結(jié)束之時(shí)，回顧一路無數(shù)的艱難險(xiǎn)阻，卻仍滿懷喜悅的豪情。課文內(nèi)容稍顯復(fù)雜，小學(xué)生理解起來會(huì)有一定難度，因此，他們往往會(huì)過于依賴教師的講解，不會(huì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。這時(shí)語文教師就應(yīng)以問題情景對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，如：“五嶺”就指的是一座山嗎？“騰細(xì)浪”“走泥丸”如何理解？“萬水千山”在詩中具體指的是什么山？什么水？“烏蒙磅礴”說明了什么？通過問題情景能極大程度激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，從而自主對(duì)課文進(jìn)行更加深入的探究，深刻領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量與語文學(xué)科教學(xué)效率的全面提升。

三、將體驗(yàn)融入情景中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)的最終目的是要深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)涵，理解掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)體會(huì)作者的創(chuàng)作意境與真摯情感，從而引發(fā)小學(xué)生情感上的共鳴。因此，這就需要語文教師在授課的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，將體驗(yàn)融入其中。這樣不但能將小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，將其帶入到情景中，通過更直觀的體驗(yàn)去真正理解掌握本課的內(nèi)容與知識(shí)。進(jìn)而促使小學(xué)生語文綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，讓小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)更具有效性。

例如在《草原》一課，這是一篇記敘文章，主要講述了作者在內(nèi)蒙古草原上看到的美麗景色，以及受到當(dāng)?shù)孛晒抛逋臒崆闅g迎。由于小學(xué)生年齡較小，沒有過多的生活閱歷，自然無法真正理解課文的內(nèi)涵與作者的情感。這時(shí)教師就可以利用多媒體將草原的美麗景色，以及蒙古族同胞的熱情好客以視頻的形式播放給小學(xué)生。不但能使其有更直觀的視覺體驗(yàn)與心靈沖擊，還能將其學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，自主融入到體驗(yàn)情景中，對(duì)課文內(nèi)涵有深刻的領(lǐng)悟，并與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其創(chuàng)作意境與情感，將知識(shí)掌握的更加牢固，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。

總結(jié)：

將情景教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，能極大程度將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣充分激發(fā)，推動(dòng)其自主進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)與思考。故而，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融入多種元素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并將小學(xué)生帶入其中，更好的理解掌握課文內(nèi)容與知識(shí)，加深記憶，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯伊磊.小學(xué)語文課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究[J].語文課內(nèi)外，2021（6）：115.

[2]康文龍.情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].才智，2020（10）：1.