基于口語交際培養(yǎng)創(chuàng)新小學語文教學策略①

申文兵

摘要：目前，對小學生的培養(yǎng)中，口語交際能力的教學尤為重要，亦是當前小學語文的重點內容。擁有出色的口語交際能力，不但可以充分展現(xiàn)出孩子對交際主要語言的運用能力，而且還能體現(xiàn)孩子內在的文化素養(yǎng)、心理素質、道德品質、思維方式等多方面的水平。基于此，本文章對基于口語交際培養(yǎng)創(chuàng)新小學語文教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

口語交際能力的訓練是語文教學中的重要組成部分，也是鍛煉學生的語言表達能力的重要途徑。語言是隨著人類文明的進步而不斷發(fā)展的，它也是服務于人們的生產生活需要的重要工具。具備良好的口語交際能力，才能更好的適應生活需要，滿足成長需要。

一、在語文教學中增強小學生口語交際能力遇到的問題

（一）教學方式太過枯燥和單一

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師起著主導的作用，通常老師都是借助講臺和粉筆在黑板上進行知識的反復傳授，學生的主體意識不強，實踐能力得不到鍛煉。由于語文是一門比較系統(tǒng)的學科，涉及到的內容多數(shù)都是來源于生活的，單憑老師的講解，學生很難掌握課文背后的深刻含義。再加上，小學生正處于活潑好動的階段，自我約束力和自制力還沒有形成，對新鮮事物都懷著一種好奇心，注意力不容易集中，如果教學課堂過于古板和枯燥，教學手段太過單一的話，很容易誘發(fā)學生的厭倦心理，情況嚴重的還會抵觸學習，不得不引起重視。另外，傳統(tǒng)教學理念的根深蒂固，教師將全部的精力都放在了如何提高學生成績上，在日常教學中會有意識地講解考試內容，口語交際能力得不到重視。

（二）學生缺少表達意識和表達能力

教師在提出相互交流內容的時候，大部分學生都會低著頭，不敢看老師，害怕發(fā)言。進行討論交流的時候，參與討論的永遠都是那幾個學生，大部分學生都不愿意融入進去，甘做局外人，不光不認真聽講，更不愿意說。加上老師調控能力差，被一些學生牽著走，還有些學生連續(xù)發(fā)言好幾次，嚴重影響了其他學生積極參與的主動性，導致一部分學生想發(fā)言卻不敢發(fā)言，缺少參與性，失去口語交際能力的訓練。另外，小學生缺少生活經歷，口語能力差，因此交流的內容漫無邊際，過度口語化。這種現(xiàn)象的發(fā)生會讓說話的人缺乏自信，聽的人也不會認真，若老師不能加強調控，不管是聽人說話還是說話的人都會過于形式化。

二、小學語文口語交際的教學策略

（一）創(chuàng)造交際環(huán)境

要想鍛煉學生的口語交際能力，聽和說是最基本的內容，教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念，發(fā)揮自己的本領，勇于創(chuàng)新創(chuàng)造積極有趣且符合學生年齡階段的口語交際情景來刺激學生，說出想說的話，讓學生建立起自信心。可以根據(jù)教材設定一定的交際情形，比如在學習課文的過程當中，教師可以根據(jù)書本上的內容設計一些符合課本內容和孩子們接受能力的情景，讓學生在讀課文的基礎上，能夠用自己的理解去解決書本上的問題。或者，講述親身經歷。關于鍛煉口語交際能力，其實還有一個非常好的辦法，就是利用各種情境來發(fā)掘兒童的潛力，讓他們自由自在地形容自己曾經親身經歷過的一些事情，這樣做可以貼近學生們的生活，而且也是最自然的一種鍛煉口語的形式。讓他們用自己的語言來講述內容，教師不用加以任何限制，就讓學生勇敢地去說出來，可以說他們最喜歡聽的一個故事等，這些都可以鍛煉他們的口語表達能力。

（二）明確口語交際教學目標

為了提高小學生的學習效率，教師應明確規(guī)定教學任務，幫助學生掌握口語交流的基本技能。教師要逐漸深化相關的學習內容，幫助學生拓寬知識面，這樣才能夠提高學生的學習效果。所以在實際的口語交際教學過程中，教師應不斷優(yōu)化教學結構，尊重學生的個體差異，根據(jù)學生的適合性，滿足學生的學習要求，繼續(xù)使用分層教育的方式，減少學生學習的困難，引導學生積極參與課堂活動，充分調動學生的注意力，積極與他人溝通，培養(yǎng)良好的溝通習慣。為了提高學生表達自我的能力，教師應該學會運用符合現(xiàn)代社會發(fā)展的口語交際教學手法。在明確教學理念的基礎上實現(xiàn)素質教育，只有這樣才可以有效提高小學口語交際活動的適宜性，達到事半功倍的效果。

（三）口語交際互動式教學

在小學語文教育教學中，小學語文教師們可以通過互動式教學開展小學語文口語交際教學。比如《大青樹下的小學》，這篇文章描寫的是大青樹下一所小學校園小學生和諧共處，共同嬉戲的和諧場面。在本文學習中，教師需要通過教學讓孩子逐漸學習信息提取以及總結能力。在這節(jié)課程學習中，教師需要讓孩子們總結大青樹下的小學校園。大青樹下的小學校園孩子們是陌生的，但是我們自己的校園孩子再熟悉不過了。那么在本文學習中，教師便可以從我們學校角度向學生提問，以少交多學的方式，向孩子們多提問，來引導孩子們主動思考，同時培養(yǎng)孩子與教師進行口語交際的能力。我們可以問小學生：“我們的校園有什么特別之處啊？我們的校園和大青樹下的小學有什么不同呢等等。”我們的校園是孩子熟悉的環(huán)境，孩子們很容易說出自己的觀點，在孩子們回答時，教師可以和孩子進行觀點交流，比如教師有什么想法，學生們認為教師的觀點怎么樣等，教師和小學生們長此以往的互動交流可以幫助小學生在小學語文學習中提升口語交際能力。

結束語

總之，在當今這個新興的時代，如若缺少了溝通能力、交際意識以及自身的技能，那么你將難以活于世上，這些能力在當今社會上是不可或缺的。在行為習慣和語言能力方面，年僅6-12歲的小學生在其年齡的優(yōu)勢下，有著非常強的可塑性。也正因如此，小學階段是一個培養(yǎng)孩子口語交際的重要時期。在此期間務必要加強且重視對孩子口語交際能力的培養(yǎng)以及行為習慣的養(yǎng)成。

參考文獻

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