生活化教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用

欒俊青

摘要：隨著教育體制改革的進行，生活化教學模式已經(jīng)逐步的運用到了各個科目的教學中來，在小學語文教學中也是這樣。小學生年齡比較小，小學教學也是其教育啟蒙階段，對其將來的成長非常重要，小學生的好奇心也往往比較強，但是由于小學生的年齡特點，其對于外界的認知也存在較大的局限，將生活化教學方式運用進去，能夠提高學生語文學習的興趣，幫助學生更好的成長。筆者主要分析了小學語文教學中生活化教學模式的運用，希望能夠提高小學語文教學有效性，幫助小學生更好的成長。

關(guān)鍵詞：小學語文;生活化教學;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

小學生年齡比較小，其對于外界事物的認知不夠準確，其辨別能力也比較差，以往的教學方式往往是教師主導(dǎo)學生被動的學習，這也會給小學生更好的學習帶來極大的不利。為了切實提高小學語文教學的效率，教師有必要將生活化教學模式運用進去，讓學生在生活化的環(huán)境下更好的學習語文，給學生更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、將生活化教學運用到小學語文中去的意義

（一）生活化教學符合新課改的需要

隨著教育改革的進行，小學語文教材內(nèi)容也出現(xiàn)了極大的變化，其和生活的關(guān)系也愈加的密切。將生活化教學方式運用到語文教學中去，能夠讓學生在實踐的過程中更好的學習，學生語文知識運用能力也會有明顯的提高。培養(yǎng)學生語文能力需要生活，學生的溝通交流也是在生活中進行，學生的寫作和學習也離不開生活[1]。生活化教學已經(jīng)成為了當前小學語文教學的重要趨勢，其符合新課改的相關(guān)要求。

（二）符合學生的認知心理

小學生年齡比較小，其認知水平所處的階段還是發(fā)育階段，并不成熟，在認知事物的時候，所處的階段也是初級階段。教師想要幫助學生提高其認知水平，便必須重視教學的生活化，讓學生能夠在生活化的環(huán)境中，不斷的提高其思維能力。小學生年齡較小，其好奇心也往往比較的強，一般情況下，小學生往往對那些和其關(guān)系比較密切的事物感興趣，想要切實提高學生語文學習的興趣，便必須將生活化教學融入到語文教學中去。

二、小學語文教學中生活化教學方法運用的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，進行生活化教學目標的制定

隨著新課改的進行，小學語文教學模式已經(jīng)出現(xiàn)了極大的變化，在以往的教學模式中，教師的觀念往往比較的死板，教學目標也比較的單一，隨著時代的發(fā)展，新課改也提高了對于教師的要求，以往的教學觀念和模式已經(jīng)很難滿足當前教學的需要，為了做好小學語文教學，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，將生活化教學模式引入進來，教師應(yīng)該主動積極的引導(dǎo)學生融入到生活中去，教會教師將學習到的語文知識運用到生活中去[2]。比如，教師在進行文章講解的時候，不應(yīng)該單純的講解文章，而是應(yīng)該引導(dǎo)學生更好的感受文章和自己生活的關(guān)系，這樣學生的情感才能夠得到更好的表達，語文學習興趣也會有明顯的提高。

（二）重視教學內(nèi)容的豐富，選擇生活化的教學內(nèi)容

語文本身便是來源于我們的生活，進行語文學習的目的也不是將學生培養(yǎng)成為文學家，而是讓學生能夠在生活的過程中通過語文知識來解決遇到的問題，更好的生活和發(fā)展。我們生活中到處都存在語文，教師進行小學語文教學的時候，必須和生活貼近，重視教學內(nèi)容的豐富，提高教學內(nèi)容的生活化程度。首先，我們必須重視閱讀教學的生活化，教師在教學的時候，可以努力的將班級變成學生閱讀的樂園，盡量的進行閱讀角的開設(shè)，讓學生通過閱讀掌握更多的知識，在這個過程中，教師還必須重視美文的灌輸，讓學生能夠在閱讀的過程中真正的認識到語文知識和生活之間的聯(lián)系。其次，教師可以將語文教學和學生的家庭生活聯(lián)系在一起，家庭是學生生活化的重要表現(xiàn)方式，家庭生活也會直接影響學生的學習和成長，父母是學生的第一任教師，教師也必須重視學生學習積極性的調(diào)動，和家長主動積極的溝通，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣[3]。最后，教師還應(yīng)該定期組織學生參與到社會實踐中去，讓學生感受社會和生活的氣息，在這個過程中學生也能夠和更多的人接觸，也能夠提高自己的交流能力，在實踐的過程中學生不但能夠豐富自己的知識，還能夠更好的進行視野的開拓。

（三）重視教學手段創(chuàng)新，提高教學手段的生活化程度

教學方法和教學手段比較多，教師教學的時候，可以根據(jù)實際情況和需要選擇和學生生活貼近的教學手段，根據(jù)小學生的年齡和特點，選擇學生比較喜歡的課堂情境，在這個過程中教師需要進行生活場景的還原，引導(dǎo)學生通過表演的方式來更好的還原課本中的情境，不斷的具象化課本的知識。比如，在講到《駱駝和羊》的時候，教師可以給學生表演和對話的機會，這樣能夠?qū)W生的學習興趣更好的激發(fā)出來，學生對語文知識學習的興趣也會有明顯的提高。

結(jié)語：

語文知識本身便是來源于我們的生活，教師進行小學語文教學的時候也不應(yīng)該局限在課本中。小學生年齡比較小，其好奇心也比較重，為了幫助學生拓展視野，不斷的豐富其知識，教師必須將生活化教學方法運用進來，通過這種手段能夠幫助學生將語文學習和生活結(jié)合在一起，給學生更加寬松的學習空間，幫助學生更好的在生活中進行語文知識的獲取，不斷的提高學生的語文實踐能力，給學生更好的學習和成長奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]任強.生活化教學在小學語文教學中的應(yīng)用[J].天津教育，2021（4）：120-121.

[2]李玉明.生活化情景模式在小學語文教學中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（32）：184-184.

[3]杜永容.“生活化”教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用探究[J].文學少年，2019（20）：0127-0127.