淺析新高考改革的價值追求

摘要：新高考改革工作核心目標是促進我國人才培養戰略的優化升級，提高我國人才培養質量，實現學生全方位健康成長，在這一理念下，本文將從公平性與科學性兩個方面分析新高考改革的價值取向。結合新高考改革的實踐及對教育教學的影響探究新高考改革面臨的現實困境及突破對策。

關鍵詞：新高考;教育改革;目標;價值取向

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

對于廣大莘莘學子而言，經歷高考是人生中最為重要的一個階段，高考成敗雖然不是人生成就的直接因果，但是卻也會對人生帶來重要的影響。而對于整個國家和社會而言，通過采取高考制度，可以為國家和社會選拔出優秀的人才，使未來發展可以獲得更為堅實的人力基礎保障。我國自上個世紀90年代逐漸恢復高考制度以來，我國高考制度一直秉承反映時代發展需求的時代性、把握人的全面發展的科學性、實現教育全面覆蓋的公平性基本原則不斷調整著考試科目設置、分數匹配等各個方面，始終處于動態化革新之中。當前，新一輪高考改革試點工作正在進行，高考改革價值取向在堅守“公平性”與“科學性”的基礎上有所變化。高考改革的根本目的在于實現高考招生制度的科學化、規范化，但在實際的改革進程中面臨著重重阻礙，尤其是改革中呈現的高考價值觀念陳舊、功利性思想根深蒂固等問題愈發突出，制約了新高考制度與政策的落地與落實。基于此，文章通過梳理相關文獻分析新高考改革的價值取向，探究新高考改革面臨的現實困境，并從價值引導、科目設置、學校保障等方面提出推動新高考改革的對策。

一、新高考改革的價值追求

我國在對高考進行改革的過程中，經歷了一系列系統的、復雜的、目前仍然保持動態變化的系列手段，是一項影響面極廣的教育改革工程，工程的開展進程會受到宏觀政策、教育方針、社會文化、人才供需關系等因素影響。長期以來，我國高考改革堅守著“公平性”與“科學性”這兩大價值基石，并隨著社會的發展與時代的進步圍繞此兩大基石調整著價值觀念，保證高考選拔制度能夠選拔出有助于社會主義現代化建設、國家發展的人才，并且促進人才的全面化與個性化發展。

（1）堅持公平的價值取向

對高考進行改革，首先的價值目標便是構建出公平正義的人才選拔機制，通過促進公平、科學選才、監督有力的高考選拔體制機制，以此推動教育公平、優化育才選才、促進學生科學發展。自我國恢復高考制度以來，高考改革始終以“公平性”為基本底線。對于廣大公眾來說，其對義務教育最迫切的需求便是“普惠性”，但對高考制度的關切則集中于其公平性之上[1]。新高考改革制度堅守“公平性”這一價值基石，不僅僅是順應廣大公眾的需求，更重要的是以“公平性”彰顯新高考制度的基礎功能、核心精神。撫今追昔，我國古代的“高考制度”——科舉制承擔著為國選才之重任，其長期存續的要義便是相對公平的人才考核與選拔方式。由此可見，堅守“公平性”是我國自古以來的在選拔人才方面的優良傳統。

（2）堅持科學的價值取向

我國某為教育界專家曾指出，推動高考改革的動力源泉是我國社會工業化的發展進程。在傳統農業生產模式下，農業生產所需的技能較為簡單，因此無需在基礎教育階段培養學生的實踐能力、操作能力等;但在工業社會，社會對人才的需求逐漸精細化、多元化，學生未來所面對的就業選擇也更為多樣。因此，新高考制度的目標在于選拔全面而有個性的人才。為達成這一目標，新高考改革制度對考生自主選擇權、科目設置及學校管理保障等進行了調整，體現出把握人的全面發展的科學性價值取向。

高考制度改革會給予考生更多的選擇權，可以對自己熱愛的學科進行自由選擇。學生在進入高中起便可以根據自己的興趣、未來的需求等選擇學習課程，此種制度的變革破除了長久以來的“文理”二元對立格局，學科交融程度進一步加深，有助于促進學生綜合能力的提升。與此同時，新高考制度不再以最終的考試成績作為選拔人才的唯一標準，而是將學業水平考試成績納入高考總成績之內，在很大程度上減輕了學生的學習負擔。從本質上來看，三門高中水平性考試計入高考總成績，那么水平性科目邊轉變為選拔性科目[2]。

二、新高考改革推進的過程中將面臨的挑戰壓力

一方面，在新高考改革推進下，學生可以對考試科目進行自由選擇，進而出現惟分數論的弊端。雖然新高考提倡自由選擇科目的初中在于培養學生的個性，但當學生選擇科目時往往會受到學校、教師、家長乃至社會信息的引導，這就導致家長及學生將“分數”作為選擇科目的導向。

其二，選科賦分上可能會出現不協調的情況。一方面，不同學科考試難易程度并不相同，那么每一門學科分數的代表性以及不同學科分數之間的可辯性也不盡相同。當前我國高考評分及高校錄取分數均已學科總分為依據，學生選擇了不同科目組合，便會獲得不同的總成績，繼而影響學生最終的錄取結果。

三、新高考改革實現穩定推進的策略建議

為了有效的貫徹落實新高考改革制度，首先需要做到的便是徹底改變傳統應試教育遺留下來的落后思想，在高中教育階段加強對學生、家長的價值引導，使其能夠將個人、小家的利益訴求與國家發展、社會主義現代化建設需求聯系起來，逐步將學生的個人興趣與學業進步結合為有機整體。其次，在現行高考科目設置的基礎上，提升賦分機制的科學性，結合考生群體規模、往年分數等因素合理設置不同科目間分數的差異及分數的權重，注重體現科目分數的代表性、不同科目分數之間的可辯性。

結束語

總而言之，新高考改革的價值追求最為核心的兩點便是對公平性與科學性的價值追求。隨著我國已經逐步落實新一輪高考改革工作，在促進科學育才選才的同時也面臨著重重阻礙、顯現出諸多問題。唯有教育相關部門、高中及職高、高校、家庭形成合力，達成共識，才能消除高考相關方的利益分歧，助推新高考改革價值的彰顯。

參考文獻

[1]萬彭軍.公平與科學：新高考綜合改革價值取向及優化[J].寧波大學學報（教育科學版），2020，42（06）：99-106.

[2]朱國華，吳兆雪.高考改革微調：基于高考價值與教育資源差異的非對稱博弈分析[J].中國考試，2020（02）：7-12.

作者簡介：譚立超，（1972-），男，籍貫廣東梅州，湖北警官學院基礎部教師，碩士，研究方向為高等教育管理/物理學。

項目基金：2020湖北警官學院教研項目[JYXM2020B13]： 新高考下科學通識類課程建設研究