初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣的策略探析

梁勇武

【摘要】不斷深化新課程改革，隨著時(shí)代和社會的發(fā)展，人們對新時(shí)代的人才提出了更高的要求。教育和教學(xué)已成為開發(fā)免費(fèi)的、面向應(yīng)用程序的人才的催化劑。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生能力的教學(xué)方式也成為最大限度地提高課堂教學(xué)內(nèi)容的保證，從而激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)具有一系列關(guān)鍵素質(zhì)和基本技能，以滿足學(xué)生一般人格發(fā)展和社會需求。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;培養(yǎng)興趣;策略研究

當(dāng)前，初中生的歷史學(xué)習(xí)是非常不同的。學(xué)生成績越好，學(xué)生就會學(xué)得越好，落后的學(xué)生將無法保持學(xué)習(xí)的步伐。因此，教師不僅必須采用舊的“一刀切”的教學(xué)模式，而且還必須學(xué)習(xí)使用一種新的分級教學(xué)方法來取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該能夠創(chuàng)新并積極地將分層方法應(yīng)用于目標(biāo)學(xué)習(xí)，以提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

一、在初中歷史課中應(yīng)實(shí)行循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

1.個(gè)體差異原則

學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生智商是初中生的主要差異。這些差異是由于初中生的心理和身體特征、發(fā)展速度、心理水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度所致。正是由于初中生的歷史基礎(chǔ)不同，初中生的學(xué)習(xí)成果才大不相同。初中生的學(xué)習(xí)水平都是不同的。一種適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確定適合學(xué)生的課程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人智商、知識庫、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)人能力，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

2.系統(tǒng)原理

分層教學(xué)的特點(diǎn)是每個(gè)層次之間都有一定的聯(lián)系，每個(gè)教學(xué)鏈緊密相關(guān)，每個(gè)層次的教學(xué)都會影響到整個(gè)教學(xué)。當(dāng)教師進(jìn)行分級教學(xué)時(shí)，系統(tǒng)性原則是規(guī)劃所有分級教學(xué)和所有初中歷史的過程。教師應(yīng)考慮學(xué)生在歷史方面的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以確保有效實(shí)施初中歷史教學(xué)模式。教師應(yīng)制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，課程和時(shí)間表，并協(xié)調(diào)師生關(guān)系。為滿足初中歷史各個(gè)層次的要求做好準(zhǔn)備并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還應(yīng)努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的歷史基礎(chǔ)，以便學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)，并鼓勵學(xué)生研究和探索相關(guān)知識。教師應(yīng)給有較大偏差的學(xué)生更多的時(shí)間，鼓勵學(xué)生探索和學(xué)習(xí)知識，并鼓勵學(xué)生積極思考。當(dāng)教師面對學(xué)生不熟悉的問題時(shí)，教師需要耐心地教學(xué)生探索，然后加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力。

二、漸進(jìn)式初中歷史的基本策略

1.根據(jù)教室管理模式成立研究小組，以形成相互學(xué)習(xí)的模式和健康的競爭體系。除了使用協(xié)作學(xué)習(xí)提高課堂效率外，教師還可以在自主學(xué)習(xí)過程中充分利用協(xié)作學(xué)習(xí)模型，使學(xué)生互相幫助、互相補(bǔ)充，共同解決每個(gè)人都難以自行解決的問題。

例如，在實(shí)際管理過程中，教師將研究小組分為三類：第一類是由學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成的支持小組，第二類是由類似學(xué)生組成的支持小組，學(xué)習(xí)技巧，健康競賽小組，第三類小組是具有不同研究方向和興趣的討論小組。通過組建這些小組，每個(gè)學(xué)生都可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，并且分組和非分級管理不會降低學(xué)生的自信心。無論學(xué)生的內(nèi)部水平如何，這種管理模型都可以在分層小組教學(xué)模型中取得進(jìn)步。

2.分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們常常說一句：根據(jù)才干教育學(xué)生：如何根據(jù)才干實(shí)際實(shí)施學(xué)生是大多數(shù)教育者需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的問題。循序漸進(jìn)的教學(xué)方法完全符合該教學(xué)理論，并已在許多國家使用，并取得了良好的教學(xué)效果。

歷史研究并非旨在盲目地回憶歷史公式和概念。每個(gè)學(xué)生都有不同的記憶和智力發(fā)展，不同的態(tài)度和對事物的態(tài)度。因此，歷史教師需要教給學(xué)生不同的教學(xué)方法。對于處于成長階段的初中生，他們可能具有相同的起點(diǎn)和相同的智力，但是在初中階段的學(xué)習(xí)逐漸不同，這意味著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)可能與其他人有所不同。

在教學(xué)中，教師不應(yīng)盲目要求統(tǒng)一性或要求每個(gè)學(xué)生緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，在學(xué)生之間分配成績，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生級別的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)。學(xué)業(yè)成績良好的學(xué)生可能對本課的知識很熟悉，教師會問一個(gè)詳細(xì)的申請問題;學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生可以重復(fù)他們的解釋，以便他們真正知道如何獲得知識。這樣，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不會感到無聊，可以積極參與學(xué)習(xí)。

3.按學(xué)習(xí)層次

課后練習(xí)是鞏固和提高學(xué)生能力的重要途徑。教師將根據(jù)學(xué)生的入學(xué)機(jī)會和學(xué)習(xí)情況在各個(gè)級別上教授家庭作業(yè)。其余的教師練習(xí)應(yīng)著重于對重要和困難科目的融合以及思維上的差異;初中的課外作業(yè)應(yīng)以核心和中級練習(xí)為基礎(chǔ)，以使學(xué)生有更多的精力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和理解基本知識，并提供更多基本示例。下課后練習(xí)。從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師根據(jù)不同學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵發(fā)展初中歷史教學(xué)的分層模型。

結(jié)束語：

初中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中極為重要的時(shí)期。同時(shí)，歷史也是初中科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是幾乎所有研究的實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，初中歷史教師應(yīng)重視對學(xué)生的教育方式，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會在實(shí)踐中使用和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，得到全面、自由的發(fā)展，并獲得知識，同時(shí)取得更大的進(jìn)步。

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