初中歷史教學培養(yǎng)學生興趣的策略探析

梁勇武

【摘要】不斷深化新課程改革，隨著時代和社會的發(fā)展，人們對新時代的人才提出了更高的要求。教育和教學已成為開發(fā)免費的、面向應用程序的人才的催化劑。同時，根據學生能力的教學方式也成為最大限度地提高課堂教學內容的保證，從而激發(fā)了學生的科學精神和學生的全面發(fā)展。這就要求學生在學習基礎理論和實踐知識的同時，學生應具有一系列關鍵素質和基本技能，以滿足學生一般人格發(fā)展和社會需求。

【關鍵詞】初中歷史;培養(yǎng)興趣;策略研究

當前，初中生的歷史學習是非常不同的。學生成績越好，學生就會學得越好，落后的學生將無法保持學習的步伐。因此，教師不僅必須采用舊的“一刀切”的教學模式，而且還必須學習使用一種新的分級教學方法來取得良好的教學效果。教師應該能夠創(chuàng)新并積極地將分層方法應用于目標學習，以提高每個學生的學習成績。

一、在初中歷史課中應實行循序漸進的教學原則

1.個體差異原則

學習興趣、學習態(tài)度和學生智商是初中生的主要差異。這些差異是由于初中生的心理和身體特征、發(fā)展速度、心理水平和學習進度所致。正是由于初中生的歷史基礎不同，初中生的學習成果才大不相同。初中生的學習水平都是不同的。一種適合學生的學習方法學習需要教師根據學生的個體差異確定適合學生的課程。教師應根據學生的個人智商、知識庫、學習狀態(tài)和個人能力，并尊重學生的個體差異。

2.系統(tǒng)原理

分層教學的特點是每個層次之間都有一定的聯(lián)系，每個教學鏈緊密相關，每個層次的教學都會影響到整個教學。當教師進行分級教學時，系統(tǒng)性原則是規(guī)劃所有分級教學和所有初中歷史的過程。教師應考慮學生在歷史方面的實際學習情況，以確保有效實施初中歷史教學模式。教師應制定適當的教學目標，課程和時間表，并協(xié)調師生關系。為滿足初中歷史各個層次的要求做好準備并打下堅實的基礎。教師還應努力創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以激發(fā)學生對學習的興趣并增強他們的學習熱情。教師應為學生提供良好的歷史基礎，以便學生學習和改進，并鼓勵學生研究和探索相關知識。教師應給有較大偏差的學生更多的時間，鼓勵學生探索和學習知識，并鼓勵學生積極思考。當教師面對學生不熟悉的問題時，教師需要耐心地教學生探索，然后加強學生的創(chuàng)新思維和學習能力。

二、漸進式初中歷史的基本策略

1.根據教室管理模式成立研究小組，以形成相互學習的模式和健康的競爭體系。除了使用協(xié)作學習提高課堂效率外，教師還可以在自主學習過程中充分利用協(xié)作學習模型，使學生互相幫助、互相補充，共同解決每個人都難以自行解決的問題。

例如，在實際管理過程中，教師將研究小組分為三類：第一類是由學習機會和學習能力較弱的學生組成的支持小組，第二類是由類似學生組成的支持小組，學習技巧，健康競賽小組，第三類小組是具有不同研究方向和興趣的討論小組。通過組建這些小組，每個學生都可以通過協(xié)作學習取得進步，并且分組和非分級管理不會降低學生的自信心。無論學生的內部水平如何，這種管理模型都可以在分層小組教學模型中取得進步。

2.分層學習目標

我們常常說一句：根據才干教育學生：如何根據才干實際實施學生是大多數教育者需要繼續(xù)學習的問題。循序漸進的教學方法完全符合該教學理論，并已在許多國家使用，并取得了良好的教學效果。

歷史研究并非旨在盲目地回憶歷史公式和概念。每個學生都有不同的記憶和智力發(fā)展，不同的態(tài)度和對事物的態(tài)度。因此，歷史教師需要教給學生不同的教學方法。對于處于成長階段的初中生，他們可能具有相同的起點和相同的智力，但是在初中階段的學習逐漸不同，這意味著學生的終身學習可能與其他人有所不同。

在教學中，教師不應盲目要求統(tǒng)一性或要求每個學生緊跟學習進度并實現教學目標。教師應采用循序漸進的教學方法，在學生之間分配成績，并根據每個學生級別的學習情況進行教學。學業(yè)成績良好的學生可能對本課的知識很熟悉，教師會問一個詳細的申請問題;學習成績差的學生可以重復他們的解釋，以便他們真正知道如何獲得知識。這樣，不同層次的學生可以根據自己的需求和學習基礎選擇學習目標，從而使學生學習時不會感到無聊，可以積極參與學習。

3.按學習層次

課后練習是鞏固和提高學生能力的重要途徑。教師將根據學生的入學機會和學習情況在各個級別上教授家庭作業(yè)。其余的教師練習應著重于對重要和困難科目的融合以及思維上的差異;初中的課外作業(yè)應以核心和中級練習為基礎，以使學生有更多的精力學習。教師應幫助學生復習和理解基本知識，并提供更多基本示例。下課后練習。從學生的實際情況出發(fā)，教師根據不同學生的歷史素養(yǎng)進行分層教學，尊重學生的個體差異，鼓勵發(fā)展初中歷史教學的分層模型。

結束語：

初中時期是學生學習生活中極為重要的時期。同時，歷史也是初中科學教學的重要組成部分，也是幾乎所有研究的實踐基礎。因此，初中歷史教師應重視對學生的教育方式，使每個學生都能學習良好的學習方法，學會在實踐中使用和改進學習方法，得到全面、自由的發(fā)展，并獲得知識，同時取得更大的進步。

參考文獻：

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