淺談情景教學法在初中英語教學中的運用

蒲苗

【摘 要】本文主要論述了情景教學法的定義、作用、原則以及如何進行適合情景課堂教學的活動設計等，探討當前英語課堂情景教學模式的應用，力求通過解決實際問題的方式，實施好情景教學，深刻理解我國現階段的英語新課程改革。

【關鍵詞】情景教學;英語課堂;活動設計

德國一位學者說過：情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情景之中，才能顯示出活力和美感。怎樣讓教學情景顯示出它的活力和美感，實現教學的有效性呢？筆者認為只有站在學生的立場，創設出的教學情景才是真正意義上的最有效的情景。教學情景不是課堂教學環節的點綴，也不是課堂上的隨意擺設。有效的教學活動需要的情景應是與語言的有機結合，應為語言的運用起到幫助和促進作用。

一、教學情景的創設

教學藝術的魅力在于情感。情景教學法重視學生的情緒、情感與生活，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，具體包含：教材情景教學法、 語言環境情景教學法、 激勵情景教學法、游戲情景教學法等。 情景教學的創設應切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際的實際，新穎而富于啟發性。

教師在課堂上應調整對學生的情感，從言行舉止、眼神、語言上讓學生感到和藹可親、可信，這樣學生才會消除緊張恐懼心理，踴躍發言，變被動學習為主動學習，為學好該科奠定可靠的心理基礎。古人云：“親其師，信其道。”如果教師關心、愛護、尊重學生，學生自然也會愛護、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉移到他所教的科目上，從而達到教學目的。

情景中創設的語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。語言意義的理解，以及語言功能的實現皆需通過語境。情景教學法正是要想方設法利用各種手段為學生創設一種學習英語的語言環境，在相應的語言環境中完成教學內容，降低學生理解語言的難度。

二、創設教學情境需注意的問題

心理學家托蘭斯說：“我們想要創設就需要提出一個友善和獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”可見，好的情景設計能夠讓學生置身于一個美妙的學習氛圍中，感受語言，享受到語言溝通的快樂。因此，教師在創設情境時，不能為了創設情境而創設情境，或者只是簡單地把教師主觀認為較好的情境讓學生去感受。無視學生的感受，或者情境設計過于虛假，沒有用心地從教材或觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復令學生產生厭煩情緒的情境;或者某些情境過于簡單，毫無挑戰性，學生也會生厭。故而，創設恰如其分的情境，應當注意幾個問題：創設教學情景要有利于師生間的教學互動;創設教學情景要掌握好參與的有利時機;創設教學情境要具有可操作性。

三、情境教學法運用的意義

情景教學法注重學校教育的目的性和社會責任使命，也注重初中生的心向、初中生的參與與自主構建。良好的課堂學習環境，能夠減輕學生的學習壓力，有利于提高學生學習的積極性。在初中教學中，英語教師運用情景教學法，將課堂學習環境營造得舒適、濃厚，初中生在這樣的學習氛圍中能夠集中學習注意力，積極配合英語教師教學，認真思考課堂問題、發散英語思維。

初中學生的思維較跳躍，注重學習體驗以及感受式學習，英語教師應用情景教學法教學，根據學生學習特點設置教學情境，確保每位同學在課堂中均有平等的提問機會和回答問題的機會，教師發揮引導作用的同時，學生的主體作用也被充分體現，與此同時，學生能夠增強學習英語的自信心。

總而言之，作為英語教師，我們應該緊跟時代步伐，不斷更新和完善自己的教學觀念，致力于打造更為優質的初中英語課堂教學！

【參考文獻】

[1]夸美紐斯.大教學論[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]梁松林.情景教學中應注意的幾點[M].江西教育，1999.

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