對培養(yǎng)學生語篇閱讀能力問題的探討

張靜

摘 要：在大學英語教學中，對于學生聽說讀寫四個方面英語能力的培養(yǎng)是大學英語教學的重要培養(yǎng)目標。大學生的閱讀能力，對于學生的英語學習尤為重要，特別是在語言環(huán)境缺失和文化斷裂的情況下，學生通過對于語篇的閱讀能力的提高，能夠幫助學生更好的理解相應的語言文化，提升學生的實際語言交際能力。

關(guān)鍵詞：英語精讀課；大學英語；閱讀能力；語篇教學

大學生對于英語的閱讀能力，是體現(xiàn)學生對于詞匯，語法，文化背景，應用知識，語言知識等多方面綜合水平。對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學生未來的發(fā)展。在現(xiàn)代社會中，英語能力工作中的作用越來越大。學生英語閱讀能力的提高，一方面可以增強學生的信息量，使學生更好地獲得知識，深入全面地了解西方的歷史和文化。另一方面在實際工作中，對于外文資料文件的閱讀應用較多，學生英語閱讀能力的提高，能夠提高學生對于外文資料和文件的理解能力，從而能夠提高學生的工作效率。因此，大學生的英語閱讀能力對其尤為重要。在實際的英語教學中一些突出問題有待于認真分析和解決。

1 高校英語閱讀課教學偏重詞匯、語法教學，學生對篇章的融會貫通的理解不足

大學英語閱讀課程，仍然存在著一些相應的問題，對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，仍然停留在淺層次的教學，很多教師在實際授課中，仍然按照傳統(tǒng)教學的方法，將詞匯和句子作為教學重點，輕視對篇章的融會貫通的講授，學生對所學篇章的理解比較模糊。

普遍看來，在高校英語閱讀課教學中，傳統(tǒng)的教學方法仍然在壟斷課堂，教師在上英語閱讀課中習慣于老的教學模式和教學方法，在實際教學中，教師只是重視簡單的詞匯理解，將英語閱讀篇章的詞匯和語法進行簡單的直接翻譯，對于篇章深層次的內(nèi)容，比如文化背景等等沒有展開深層次的教學，這已不能滿足新形勢下對于英語教學的要求。教師在課堂上再用大量的時間，對詞匯逐一講解，運用例句的形式，進行語法教學，大大降低了學生對于英語的學習興趣。學生對于英語的學習知識對于單詞、句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的記憶。一堂課下來，學生的集體記憶里，只是一些零散的碎片，并不能形成完整的知識體系，嚴重的影響了學生的英語閱讀能力和實際的英語應用能力的提高。

所以，在閱讀教學中，盡管句子教學不可缺少，但決不能將句子教學代替語篇教學，語篇的學習和理解才是閱讀教學的目的。大學英語等級考試是檢驗學生英語水平的重要考試，但是很多教師在強調(diào)英語閱讀教學的時候，更多的是把閱讀作為單詞運用和記憶的方法，造成了學生在英語閱讀中，不能夠?qū)θM行深入的理解。

2 語言知識外的閱讀理解障礙

閱讀不能只停留在第一層次--淺表層次的閱讀上，即單純的對于語篇表面意義的理解，因為語篇意義的構(gòu)成比較豐富。在文章的閱讀中，不能只停留于表面的詞匯含義，很多優(yōu)秀的文章，更深層次的理解，是對于文字背后的我蘊含的意義和文化的理解。例如，我們在對母語的文章進行閱讀的時候，同樣并不是簡單的停留于文字表面的淺層理解，而需要聯(lián)系文章的上下內(nèi)容，聯(lián)系文章的整體結(jié)構(gòu)，聯(lián)系文章的時代背景，聯(lián)系文章的文化背景等等因素，才能使我們更好地理解和欣賞。進一步說，語言的學習不僅僅包括聽、說、讀、寫、譯等基礎方面的訓練，還包括掌握與其相關(guān)的社會文化及社會文化交際能力。單純的語言學習不是英語教學的主要目的，讓學生在學習語言的基礎上熟知社會文化，培養(yǎng)有跨文化交際能力的人才，這才是大學英語教學的最終目標。

例如在大學英語精讀中，課文里讓一個年紀很小的孩子將士兵的陣亡通知書送達，如果我們不了解當時的歷史背景和美國當時的相應的制度，我們用現(xiàn)在的思想和理念很難去理解這種事情。為什么會讓一個小男孩去送士兵的陣亡通知書。然而我們在閱讀中，如果學習和了解了當時美國的歷史背景和文化背景，就能讓我們更加的理解了這種特殊的形式。

3 幾點建議

客觀形勢要求對現(xiàn)行精讀課教學中以傳授語言知識為主的課堂教學模式進行改革，即在打好語言知識的前提下，重視整個語篇教學。因此，我們應該從以下幾方面入手：

（一）思想意識的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，很多教師認為對于學生英語閱讀產(chǎn)生重要影響的是來自于第二語言的詞匯和語法障礙。而實際上在人們的閱讀行為中，影響閱讀質(zhì)量更為重要的是用于文化、歷史、社會生活等方面的知識和經(jīng)驗。而并不是淺層次的文字的直譯，例如在我們母女閱讀中，一個十二三歲的孩子，他在詞匯和語法上沒有障礙，但是對于文章的理解程度，遠遠低于成年人的理解程度。這是由于在英語閱讀中其他因素的影響，直接影響了對于文章的理解。因此我們在英語教學中更應該轉(zhuǎn)變思想，提升對于英語閱讀篇章的歷史文化等深層次的閱讀能力。

（二）教學方式的改進。過去的傳統(tǒng)是教學多以教師講解為主，學生記筆記為輔，間或也穿插一些回答問題，雖不是完全的"填鴨式"教學，但在"干啟不發(fā)"的情況下，為趕上教學進度只好以講代答，以講代練，把詞匯、語言點解釋一遍，再做些相關(guān)的鞏固性練習，一個單元的教學就告結(jié)束。這種模式的教學只能滿足句子教學的需要。現(xiàn)在，我們要把注意力放在整個語篇理解上，在學生基本自己解決了大部分生詞、語法的前提下，盡量在課堂上向?qū)W生介紹有助于語篇理解的有關(guān)背景知識，特別是體現(xiàn)典型文化背景知識，風俗習慣等一些文科知識。另外對有關(guān)的文體知識、修辭知識和語用知識也要做一定的介紹，決不能認為它們無關(guān)緊要或可有可無。

（三）正確看待四六級考試。在提高過級率的口號下一些院校在課堂上大搞突擊生詞和強化語法訓練，以練代講，甚至放棄正常上課，而讓做一套套的模擬式題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。實踐證明，這種只注重語法、詞匯的判斷能力，忽視其它知識傳授的教學，只能培養(yǎng)出高分低能的學生。四、六級考試作為檢驗外語水平的一種手段，絕不是目的。語言教學雖不免受考試的影響，但不應圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)，受考試的控制。我們培養(yǎng)的目的是適應改革開放及市場經(jīng)濟需要的高層次人才，而不是一些只會應付考試的機器。

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