分層教學在小學英語教學中的應用策略探究

孫佳蕾

【摘要】英文一直全是小學生必須學習的關鍵學科，因而，小學英語教師應重視提升 英語教學的實效性，以推動學生英語水平的提高。伴隨著在我國文化教育的持續改革創新和自主創新，小學英語教學中也一直遭受來源于小學教師和很多初中的十分重視。在小學這一環節，教師在進行英語教學中時，要高度重視學生的影響力，充足掌握每名學生的具體情況和目前水準，重視每名學生學習水平的差別和自學能力的不一樣，從學生差別、課程目標和同步練習的視角考慮，有目的性地選用不一樣的分層教學法。

【關鍵詞】分層教學;小學英語;課堂教學;教學方法

分層教學法的發生，協助學生解決了在英語中所存有的一系列問題，大大的提高了學生的自我效能。可是在分層教學的落實措施過程中還存有一些問題，例如，一些教師不高度重視對學生英文興趣的塑造，通常限于教材，把簡單的單詞和課文內容抄錄作為課后作業，這樣的教學策略沒法關心到學生的行為主體差別，通常是枯燥乏味且失效的。那么，在小學英語教學過程中，教師應當如何正確運用分層教學法呢？下邊，筆者就與各位同仁共享一些有效的分層教學對策，以求對教師工作的開展提供幫助。

一、將英語教學目標開展分層，是英語教學更有效

課程目標是教師依據學生的總體發展狀況而制定的，教學方法的挑選要考慮到小學生在具體中的反映狀況。在小學英語教學中，教師教學方法的挑選，要與學生個人差異密切聯系起來，對不一樣學生開展因人施教。僅有對英語教學的總體目標與方式開展分層，才可以獲得良好的英語教學經濟效益。記憶力、了解、應用、造就是一個過程，教師應由此對英語教學總體目標開展分層，進而推動學生學習英語能力的提高。

比如：在教授《The King’s new clothes》這一部分的知識時，教師就可以將英語教學總體目標開展分層，最先，教師應當帶領學生對此章的新詞新語開展學習，例如，要求學生可以聽得懂并能夠要說“king”、“clothes”、“foolish”、“clever”、“beautiful”等英語單詞，。另外，要求學生學好應用“walk through”、“point at”、“laugh at”等語句，而且正確引導學生用這種語句開展造句子。次之，在英語句型層面，教師要正確引導學生可以會讀并可以掌握關鍵語句的實際含意，例如：“Clever people can see the clothes. Foolish people can’t see them.The king isn’t wearing any clothes.”等。最終，在知識技能的視角，教師要正確引導學生試著用學過英語句型和語匯等知識開展演出和會話;在學習感情心態的視角，教師要讓學生感受到通過英語來開展溝通交流與演出的快樂，深刻了解到“為人正直要誠信，待人接物要真心實意”的大道理。

二、將英語教學內容開展分層，推動英語水平的提升

小學生遭受家中、自學能力等要素的影響，其學習英語能力也存在一定的差異。每名學生全是具備單獨觀念的個人，學生不是以教師的信念為遷移的，是單獨發展著的人。因而每一位高中學生全是單獨的個人，具備與眾不同的思維能力和極大的發展潛力，這種差異會給學生的學習英語導致多多少少的影響。因此 ，要想做到良好的教學內容，就需要依據學生們所存有的差別，對英語教學的內容開展分層。教師在進行英語教學過程中，應考慮到到學生的具體外語水平，依照他們學習英語能力的不一樣，將課程內容開展分層，而且將學生區劃為若干組，再為每一組布局相對的學習英語每日任務。這樣的教學方式，有益于學生在合乎本身標準的狀況下開展學習英語，推動其外語水平的提高。

三、將英語寫作教學進行分層，使英語寫作的方式更具有多元性

隨堂練是開展小學英語教學的基礎階段，在進行英語教學過程中，教師要運用課堂教學聯絡階段，根據正確引導學生具體應用英文知識，對原文中的關鍵知識開展思索，使學生在訓練的過程中，中加重對學過知識的了解。在隨堂練階段，教師要充分考慮小學生知識水準所屬存有的差別，有目的性地對課堂教學習題開展設計，進而推動學生對英語知識的了解。

比如：教師在教授《Protect the Earth》這一部分的知識時，閱讀文章并了解Cartoon time的內容，學好配聲，搞清楚Cartoon time 的風趣之處。這節課教師關鍵應正確引導學生，聯絡日常生活，維護我們的家園，愛護地球上的一花一草一木。從知識考慮，最先，英文教師應關鍵教授學生把握名詞單復數的轉變，由此教師就可以出一些填空：“寫成以下英語單詞的奇數或單數apple——;man——;brush——”。次之，教師能夠為學生設定一些自我檢測的隨堂練，例如讓學生回應下列這種問題：“What’s the weather like in different places on Earth？What does the Earth provide us with？What kinds of pollution do people make？”這樣一來，教師就從知識技能與感情心態等層面，對課堂教學習題開展設計，進而使學生能夠更好地推進課上的知識。

總而言之，小學英語教學中，執行分層教學法，有益于學生能夠更好地依據本身的教學情況，來開展學習英語，進而推動學生英文學習效果的提升 。因而，教師應在課堂教學實踐活動中，持續探尋分層教學的有效方法，從學生的視角考慮，依照學生的個人差異，對英語教學總體目標、課堂教學提出問題等階段開展分層，使學生可以提升 英語教學認真聽講的實效性，進而促進小學英語教學中的進一步發展。

參考文獻：

[1]葛冬亮.淺析新課程下小學英語教學現狀及對策[J].科技視界，2018（17）：149，169.

[2]劉惠芳.以情優教，提升小學生生英語閱讀幸福感——探究情感策略在英語閱讀教學中的運用[J].赤子（上中旬），2015（9）：322.

江蘇省張家港市東萊小學