基于小學六年級語文閱讀教學的分析

朱麗莉

摘要：小學語文教育是語文教育的初級階段，由教拼音、識字開始，逐漸過度到學習短小的文章。真正的閱讀教學，一般視作從三年級開始。六年級，作為小學語文的至高階段，本年的語文閱讀教學應承擔著總結小學語文知識、提高閱讀能力和寫作水平、為向初中語文學習過度做好準備三項任務。

關鍵詞：小學語文;六年級;閱讀教學;閱讀能力

六年級是小學階段的最后一年。本年語文閱讀教學應遵循小學高年級語文知識的特點，帶領學生做好小學階段語文基礎知識的歸納總結，同時，應以提高學生閱讀能力和寫作水平為主，適當向初中語文學習做好過度準備。本文結合人教版六年級語文教學內容，對閱讀教學方案進行淺要分析。

一、分單元教學

單元教學方案是依據小學語文教材編排體制而制定出來的。六年級語文共分14個單元，上冊8個單元，下冊6個單元。在14個單元中，古文和詩詞共計3.5個單元。編者將古文、古詩詞同現代文混編在一個單元內，是從文章內容上考慮的，而不著眼于形式。教師在授課過程中，可以結合文章內容特點，讓學生對比相同內容在不同表達形式下給讀者帶來的不同感受。

比如，在上冊的第一單元，共選了3篇現代文，3首古詩詞，從內容上來看，都是寫景狀物的。當然，不同的作者通過景物描寫寄托了各自不同的思想感情。教師在授課過程中，可以著重為學生講解作者是如何通過景物描寫來借機抒發自己胸中的感情的。《宿建德江》借著寫水、月來抒發作者的旅途思鄉之情，《丁香結》由丁香的外形聯想到人世間的煩擾，《草原》由寫景過度到人們的活動，由人們的活動提煉出各民族友好相處的主題。可以說，本單元的文章都用了許多筆墨來寫景物，可是，每一位作者都不是單純地在寫景物，而是通過景物描寫來表達自己的心緒和觀點。教師在教學過程中，可以指導學生在作文時如何借助景物描寫來表達自己的思想感情。如果學生能夠做到這一點，可以說，本單元的教學就是十分成功的了。

第二單元共有3篇文章和1首詩歌，都是愛國主義題材。詩歌和文章涉及的內容有的是反映國內戰爭時期的（《長征》和《燈光》），有的是反映抗日戰爭時期的故事的（《狼牙山五壯士》），還有反映建國那一天的情景的（《開國大典》）。通過集中學習此類題材的詩歌和文章，學生可以得知新中國成立之不易，它是經由無數革命烈士拋頭顱、灑熱血換來的。教師在教學過程中，可以根據每篇課文的內容為學生詳細講解文章所反映的具體時代的詳細背景，讓學生通過具體的時代背景從更深層次上理解文章內涵。教師還可以找來反映那個時代的、難度同課文大體接近的文章來讓學生讀，這樣一來，課內、課外教學內容互相參照，學生可以全景掌握革命戰爭年代在中華大地上發生了哪些可歌可泣的故事，學生的愛國熱情會更加豐沛。

二、總結小學語文知識

小學語文教育期間，小學生認識了許多生字，也學習了許多詞匯，還掌握了一些修辭方法。教師在閱讀教學過程中，應結合每課內容，帶領學生有計劃、分步驟地對所學習過的重點字、詞、修辭方法進行復習，使五年多來所學習過的語文知識能夠得到梳理。因為語文基礎知識掌握得好壞直接影響到學生對文章的賞析水平。只有語文基礎知識掌握得好，學生在閱讀過程中才會舉重若輕，如履平地。

比如，在學習辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》一詞時，有的學生會問：“明月別枝驚鵲中的‘別’字為什么是橫斜突兀的意思，而不是離開的意思？”針對此類問題，教師就可以通過復習對仗的修辭方法來解答。因為“明月別枝驚鵲”同下句“清風半夜鳴蟬”是對仗關系，而“半”字在這里是用作形容詞的，所以，“別”字在這里不可能當動詞用。通過基礎知識的復習，學生對新學文章的理解會變得更加容易。

三、提高閱讀能力和寫作水平

作為小學語文的最高學段，六年級對學生的閱讀能力和寫作水平的要求又有所提高。為了達到教學要求，教師可以以課本中的教學內容的難度為參照，讓學生進行適度的擴展閱讀，通過閱讀積累來提高理解能力和語言感知力，借此也能提高寫作水平。課外閱讀素材的選擇除了考慮難度，還要考慮到閱讀內容應對提高學生愛國主義情操、豐富學生社會閱歷、對塑造學生正確的人生觀和價值觀有利。比如，在學習上冊第8單元的時候，教師就可以推薦學生閱讀一些有關魯迅的文章。通過了解魯迅的一生，了解文壇上的一些巨匠對魯迅先生的評價，學生可以全方位地了解魯迅，這樣對學生理解課內文章內容很有幫助，也能讓學生拓展視野，拓寬知識面。在閱讀過程中，教師應以點帶面，發散學生思維，適時鼓勵學生寫作。比方說，《少年閏土》一文講述和“我”同閏土小時相處的經歷，教師也可啟發學生寫一篇反映自己同小伙伴兒時相處的趣事。每個人都有過快樂的童年，學生通過回憶進行創作，既能重拾童年的溫馨，等于豐富了情感體驗，也可借機鍛煉寫作能力，在學習上有所提升。

四、為向初中語文學習過度做好準備

初中語文教學內容相對于小學階段不論從容量上來說，還是從內容難度上來說，都會有很大的提高。為了能讓小學生步入中學后快速適應初中語文教學節奏，教師可以在教學過程中適度增加難度，對學生進行強化訓練。比如，教師可以讓學生多記一些古詩詞和文言文，多了解一些中國古代作家和詩人的故事，這樣，學生在步入中學后，學習這些作家和詩人的作品時，就會覺得這些人自己都很熟悉，心理上就會產生親近感，學習興趣就會變濃。教師也可讓學生閱讀幾篇長篇小說，提高學生連續閱讀的能力，讓學生逐漸養成連續閱讀的習慣，切實提高學生的語文能力。

總結：

小學六年級語文閱讀教學擔負著承前啟后的任務，教師應縱覽全局，統籌教學內容，不斷優化教學方法，讓學生通過復習舊知識，更好地把握新知識。同時，通過課外閱讀做好積累，以豐富的知識儲備和積極的學習心態迎接中學階段的語文學習。

參考文獻：

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（福建省晉江市池店鎮金山小學 362212）