思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

王曉梅

摘 ?要：高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出教學(xué)總結(jié)性，這種總結(jié)性不僅需要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)與應(yīng)用上，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的優(yōu)化層面。教師可使用思維導(dǎo)圖將高中英語(yǔ)教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行分層展開(kāi)，并在思維導(dǎo)圖中融入與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的單詞、語(yǔ)法以及寫(xiě)作等內(nèi)容，從而突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生可在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，明確不同類(lèi)型知識(shí)內(nèi)容的區(qū)別以及具體的應(yīng)用方向，并可使用思維導(dǎo)圖快速?gòu)?fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的記憶效果。基于此，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用辦法進(jìn)行了進(jìn)一步地分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;引導(dǎo)教學(xué)

引言：為了強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，高中英語(yǔ)教師在課上教學(xué)中應(yīng)使用專(zhuān)業(yè)的思維導(dǎo)圖軟件或者常用辦公軟件中的思維導(dǎo)圖模塊，將思維導(dǎo)圖以節(jié)點(diǎn)動(dòng)態(tài)展開(kāi)的形式應(yīng)用到課堂教學(xué)中。教師在應(yīng)用這種動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖時(shí)，可按照教學(xué)的順序以及相關(guān)內(nèi)容的授課要求，優(yōu)化各類(lèi)授課內(nèi)容的展示效果，并在課堂問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂授課的重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)英語(yǔ)知識(shí)的印象。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義分析

首先，高中英語(yǔ)教師可借助思維導(dǎo)圖，將一些重要的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)到思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)中，并在課上教學(xué)中逐層展開(kāi)，以這種漸進(jìn)的教學(xué)方式優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;其次，學(xué)生在這種思維導(dǎo)圖類(lèi)型的課堂教學(xué)環(huán)境中，可根據(jù)自身的情況，以思維導(dǎo)圖的形式快速記錄課堂學(xué)習(xí)筆記，將筆記也以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行整合。從英語(yǔ)這類(lèi)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度分析，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要根據(jù)教師的板書(shū)或者PPT記錄大量的學(xué)習(xí)筆記，而傳統(tǒng)的筆記多以文字的陳列形式出現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)的閱讀壓力比較大。在使用了思維導(dǎo)圖類(lèi)型的筆記記錄方式之后，學(xué)生可按圖索驥，以不同知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和不同點(diǎn)作為復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，這樣可促使英語(yǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程更具體系性，學(xué)生在記憶此類(lèi)知識(shí)時(shí)的效果也可得到優(yōu)化;再者，高中英語(yǔ)教師可將思維導(dǎo)圖教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂提問(wèn)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，把一些典型的問(wèn)題關(guān)聯(lián)到思維導(dǎo)圖中，這樣即可在提問(wèn)的過(guò)程中靈活變化思維導(dǎo)圖的展開(kāi)方式，也可在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)控制課堂提問(wèn)的節(jié)奏，突出課堂提問(wèn)的重點(diǎn)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的方法分析

（一）扎根課本，突出思維導(dǎo)圖的教學(xué)引導(dǎo)性

在教學(xué)過(guò)程中，若想在簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在備課階段扎根課本，分析和總結(jié)課本中可總結(jié)在思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容，并將此部分內(nèi)容作為課堂授課的重點(diǎn)，突出思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)的引導(dǎo)性。需要注意的是，在選擇此類(lèi)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意分析不同內(nèi)容之間的區(qū)別，這樣才可將此類(lèi)內(nèi)容關(guān)聯(lián)至思維導(dǎo)圖的不同分支，突出不同英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。例如，在講解與人稱(chēng)代詞相關(guān)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，高中英語(yǔ)教師可在備課階段分析相關(guān)課節(jié)中的語(yǔ)法內(nèi)容，將關(guān)系副詞以及關(guān)系代詞等內(nèi)容關(guān)聯(lián)到思維導(dǎo)圖中，從而為學(xué)生展示who、whose、where、that以及which等代詞的用法區(qū)別。此間，教師應(yīng)將同類(lèi)關(guān)系詞放到同一思維導(dǎo)分支中，這樣不僅可突出兩者之間的聯(lián)系，也可強(qiáng)調(diào)兩者之間的區(qū)別，具體的思維導(dǎo)圖形式如下圖1所示。

（二）引導(dǎo)提問(wèn)，將思維導(dǎo)圖與課堂提問(wèn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)

教師應(yīng)將課本中的一些重點(diǎn)單詞、重要的語(yǔ)法或者學(xué)生犯錯(cuò)較多的句式關(guān)聯(lián)進(jìn)思維導(dǎo)圖中。在提問(wèn)時(shí)，教師可利用鼠標(biāo)按節(jié)點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的導(dǎo)圖內(nèi)容，在并展開(kāi)此類(lèi)內(nèi)容的同時(shí)，提問(wèn)學(xué)生與此類(lèi)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，也可為展開(kāi)節(jié)點(diǎn)之前提問(wèn)問(wèn)題，并在學(xué)生回答問(wèn)題之后展開(kāi)相應(yīng)的節(jié)點(diǎn)，這樣即可引導(dǎo)學(xué)生將自己的答案與思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)重點(diǎn)內(nèi)容的印象。例如，在講解與時(shí)態(tài)相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師即可將相關(guān)課節(jié)中的現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)至思維導(dǎo)圖中。此間，教師可在不同的節(jié)點(diǎn)中放入不同的內(nèi)容，包括被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的肯定式、否定式等內(nèi)容，這樣也可展示本節(jié)課中的重點(diǎn)句式。在此基礎(chǔ)上教師可提問(wèn)學(xué)生與時(shí)態(tài)、句式相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的問(wèn)題，具體的思維導(dǎo)圖形式如下圖2所示。

（三）分層教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理念

高中英語(yǔ)教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可利用思維導(dǎo)圖落實(shí)個(gè)性化教學(xué)理念，開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)。此間，教師可將思維導(dǎo)圖與課本中或者課后練習(xí)中不同難度的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，并以節(jié)點(diǎn)的形式分層展開(kāi)此類(lèi)內(nèi)容。在課上提問(wèn)的過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，類(lèi)如單詞、語(yǔ)法等掌握不牢固的學(xué)生，教師可先提問(wèn)學(xué)生此類(lèi)知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)生回答此類(lèi)問(wèn)題之后，教師可直接展開(kāi)相應(yīng)的內(nèi)容，以此將此類(lèi)內(nèi)容與學(xué)生的回答進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)此類(lèi)內(nèi)容的印象;針對(duì)語(yǔ)法應(yīng)用存在問(wèn)題的學(xué)生，教師可直接在思維導(dǎo)圖中翻放入一些經(jīng)典的例題，突出語(yǔ)法或者單詞的應(yīng)用性，也借此練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在高中應(yīng)用教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式與高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本要求結(jié)合起來(lái)，將思維導(dǎo)圖與個(gè)性化教學(xué)理念融合在一起，通過(guò)使用節(jié)點(diǎn)類(lèi)型的思維導(dǎo)圖展示形式，突出英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，促使學(xué)生可在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，目標(biāo)更明確，記錄更清晰，后續(xù)的課堂總結(jié)復(fù)習(xí)也更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁葉仙.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的適時(shí)運(yùn)用分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（12）：10.

[2]羅小珣.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（12）：49.

（作者單位：辰溪縣第二中學(xué)，湖南 ? 懷化 ? 419500）