產教融合背景下創新型技術技能人才雙線并行培養模式探索

王秋云

摘要：在國家實施創新驅動發展戰略的背景下，行業對創新型高素質技術技能人才的需求必然會倒逼企業參與人才培養。十九大報告和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》均提出了實施產教融合策略。通過產教深度融合充分發揮高校應用基礎創新和企業實踐創新的互補優勢，培養適應企業發展新需求的創新型技術技能人才，全面提升高校服務區域經濟社會發展的能力。

關鍵詞：產教融合;人才培養;道路橋梁工程

1 創新型課程體系的構建

1.1 創新公共平臺課程模塊

由于當今世界科學技術的重大突破、重大原創性科研成果的產生，大多是多學科交叉融合的結果，故學生將來要具備創新能力，就需要有足夠的人文和科學素養，因此在課程體系中首先設置創新公共平臺課程模塊就顯得尤為重要。創新公共平臺課程模塊主要包括人文科學和自然科學基礎課程，特別增設“大學生創新創業基礎”和“創新思維與創新管理”兩門創新創業理論課程，給學生提供一個寬廣的創新基礎平臺，完善學生的人格、心理、身體等基本素質，培養學生的創新素養、提高創新興趣，為學生今后綜合創新能力的建立打下良好的基礎。

1.2 專業創新基礎平臺課程模塊

專業創新基礎平臺課程模塊是由專業大類的基礎課程組成，為學生儲備專業大類涉及各主要分支的專業基礎知識和技能，旨在全面培養學生的創新基本專業素養，提升學生的專業創新潛力和復合創新能力。創新思路的順利執行需要寬厚的專業基礎知識和技能，教學過程中要注意該模塊教學內容講授的廣度和深度，同時可結合課內實踐啟發學生的創新思維，使學生更好地應對今后的專業創新需求。

1.3 專業創新理實一體課程模塊和專業創新實踐課程模塊

該部分課程是專業的主干課程。專業創新理實一體課程模塊是由原專業理論課程改革創新而成的，原來的專業理論課程主要講解專業理論知識，學生理解記憶、被動接受，創新能力得不到鍛煉，只能依葫蘆畫瓢解決相似問題。實踐教學是培養學生實踐動手能力與創新能力的關鍵環節，注重創新能力培養的專業課程不能離開實踐單純介紹理論知識，故創建專業創新理實一體課程模塊，該模塊課程的設置目的是在教師的指導下通過理論、實踐合二為一，全方位提升學生的創新能力。首先是培養學生理念層面和方法層面的創新能力，教師提出問題，學生創新思考并提出自己的觀點，教師全程正確引導，但教師的指導不能限制學生的思維，而是幫助學生確定符合專業規律的創新方案;其次是培養學生技術層面的創新能力，學生完成每一單元的實踐任務，將先期確定的創新方案付諸實踐，這一過程需要改善常規的實踐手段才能順利完成任務，故專業創新理實一體課程模塊讓學生體會到通過科學將空想變成現實的樂趣，鍛煉學生的初步創新能力。

1.4 專業創新新技術課程模塊和專業創新拓展課程模塊

專業創新新技術課程模塊主要為行業的新技術、新工藝等專業前沿內容，這一部分課程目前還沒有相關教材，由企業和學校共同商定教學內容，教學內容可結合企業和教師主持科研項目的內容，讓學生了解行業的熱點和前沿技術，使學生的創新思想有了跟蹤的目標，具備了專業創新追蹤能力，為今后的專業創新打下良好的基礎。

2 創新型第二課堂建設

2.1 科技型創新社團

創立科技型創新社團的目的是提高學生的科技參與意識和科技創新水平，實行校企導師共同負責制，這類社團培養創新人才分為兩個階段：第一階段為師生共同研發階段，對于初招入社團的學生，安排他們聆聽學術報告，參觀大型在建工程項目，營造科技創新氛圍，專業教師與企業技術專家聯合指導他們參與校企共同研發的科技創新項目，建立科技創新實踐共同體，學生學習導師的研究方法和試驗手段，將課堂中學到的專業知識和技能應用到實際項目中，為獨立創新做好準備。第二階段為學生自主研究階段，在第一階段拜師學藝的基礎上學生具備了初步的科技創新能力，此時讓學生成為創新主體，鼓勵他們自擬創新課題或以企業待解決的工程實際問題為主題組建團隊申報大學生實踐創新計劃項目，通過項目實施孵化一批科技創新成果，經過不斷完善后參加各類科技創新比賽，培養學生的科研自信和團隊榮譽感，多層次、多途徑開展科技創新活動，培養學生創新能力，在不斷的創新實踐中有效提升學生的創新精神與能力。

2.2 競賽型創新社團

競賽型創新社團主要是培養動手能力強的學生參加各類技能競賽，以賽促練，在實戰中提高技能創新能力。平時由企業導師為學生提升技能水平提供相關的訓練和實踐項目，一般可讓學生在地方企業工程項目中鍛煉實踐能力，增強專業技能水平，使學生掌握全面的專業基礎技能;備賽階段根據比賽要求重點提高學生的技能創新能力，在比賽中通過競爭不斷優化，從而掌握扎實的創新技能。

3 創新型技術技能人才培養的保障舉措

3.1 緊密圍繞創新能力培養主線，打造創新型教師團隊

技術技能型創新人才培養要培育一支“意識強、技術精、創新本領高”的教師團隊。創新型教師團隊建設要注重專兼結合，鼓勵校內骨干教師積極申報各類科技項目，并參與企業技術技能攻關，提升創新水平，同時開展企業技術骨干的教學能力培訓，增強他們指導學生創新實踐的能力。精挑細選優秀教師，以科技創新型教師、雙師雙能型教師和企業實踐經驗豐富的技術人員為核心建立技術技能創新型教師團隊，指導科技型創新社團和競賽型創新社團開展活動，為培養創新型卓越人才提供保障。

3.2 突出“五位一體”功能，建立開放性實驗實訓室制度

專業創新型技術技能人才的培養離不開實訓基地，將實訓基地建設成集教學、科研、職業培訓、技術服務、創新人才培養“五位一體”的共享型實訓教學平臺，滿足雙線并行人才培養的要求，不僅允許學生在課堂上使用實驗實訓室，課外也要面向學生開放。課外開放實驗實訓室可最大限度地實現教學實驗資源共享，發揮教學資源效益，同時也是高職院校工科專業培養創新人才、實現創新素質培養目標的客觀要求。課外開放實驗實訓室要有針對性，要根據學生上報的研究計劃合理設置開放時間，主要針對導師帶領學生參與科研項目、學生自主承擔的大學生創新創業訓練項目以及科技或技能競賽等課外科技研究活動實驗。

3.3 支撐創新型人才雙線培養，創建創新工作室

創新工作室是創新社團研究創新方案、制作科技作品和小發明的課外主要活動場所，創新社團圍繞專業創新方向確定工作室名稱，注重工作室創新文化建設，營造工作室的創新氛圍。學院對工作室提供一定的經費支持，創新工作室每年至少立項1-2項創新課題，申請1項國家專利，學院每年統計各創新工作室立項的科技項目或競賽獲獎等產出成果，實行優勝劣汰制度，對成果豐碩的工作室給予獎勵，形成良性的創新競爭氛圍。

3.4 以學生創新能力提升為導向，科學建立多元創新學習評價體系

改變以往以課程考試成績為主的單一評價手段，摒棄只能通過課程考核獲取學分的人才評價方式，除保持基礎知識和基本技能等常規課程考核手段外，大幅增加以課堂創新思路提議數量、課堂創新方案匯報情況以及課程創新作品質量等體現學生創新素質的課內評價指標，同時納入參與教師科技創新項目、學生自主創新項目申報、科技競賽或技能競賽獲獎等體現創新能力為主的課外創新實踐指標，形成涵蓋課內、課外雙線的多元評價體系，將各項統計指標換算成學分，激發學生參與課外創新的積極性。

參考文獻：

[1]蔣曉虹.論創新人才的素質特征及其成長環境[J].蘇州大學學報（哲學社會科學版），2010（4）：174-178.

[2]谷麗潔，邱秀芳.高等職業院校創新型人才培養理論及路徑探析[J].廣東教育（職教版），2017（8）：15-20.

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