淺析信息技術教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：現代社會是一個終身學習的社會，所謂活到老學到老，學會自主學習已經成為人們生存所必須的能力。因此如何培養學生自主學習的能力，使之成為終身受用的工具呢？這就要求我們要善于利用信息技術學科的優勢，轉變教育觀念，引導學生由被動學習向主動學習邁進。本人結合多年信息技術教學實踐，從七個方面著力培養學生的自主學習能力，為他們奠定終身學習的基礎。

關鍵詞：信息技術教學;自主學習能力;培養

當前信息社會也考驗著教師的信息化素養，是對傳統教學的一種顛覆，更考驗著學生的自主學習能力。信息技術教師有責任引領學生“在日常生活中應用信息工具實踐，將這些能力內化成為自身的思維方式和行為習慣，從而形成一生的信息素養品質”[1]。在信息技術課堂中如何讓學生自覺自愿、主動學習，筆者從以下幾方面進行了嘗試：

一、重塑師生角色，奠定學生自主學習的基礎

（一）新的教學理念認為：“教師是課堂教學活動的設計者、組織者、指導者和合作者，而學生是學習的主人。”要始終堅持從“以人為本”的角度培養學生多元智力來考慮，充分認識到自己的教育對象是具有個體差異、有感情、個性鮮明、需要被人尊重和激勵的個體，而不是被動接受知識的機器。（二）因此在教學過程中，我們不斷更新教學理念，倡導“思維無禁區”，鼓勵學生異想天開不怕出錯，不怕失敗，大膽發揚自學精神。（三）努力幫助學生實現“人對工具的能動把握”，而不是讓“電腦”成為人腦的“主宰”，從而增強學生運用信息技術的學習能力。（四）學生的學習應該是自主性的，而自主學習并不意味著沒有師生交流、生生交流，老師應要求學生在帶有自主能動性的同時又能融入和諧友好的協作氛圍。在這一教學理念的指導下，我們注重在信息技術課堂上重塑師生角色，尊重學生主體地位，師生平等友好地開展教學互動，為學生自主學習奠定了堅實的基礎。

二、營造良好氛圍，創設學生自主學習的情境

在教學中，教師應積極營造有利于學生自主學習的情境，或者創設逼真的“現實世界”吸引學生的興趣，激發學生自主學習的欲望。或者創設一種教材無法創造的人類真實情感教育的情景，幫助學生憑借已有的知識和經驗，通過眼看、耳聽、口說、手動等形式在特定的環境中去探索、去發現、享受學習的樂趣，有感而發地主動學習，努力開動腦筋探求新知識。

如教師在課堂教學過程中經常主動地走到學生中間，運用鼓勵的語言和語氣與學生平等對話，提醒學生“自說、自看、自想、自答”，如“你是怎樣想的？”“沒關系、大膽試一試、再想一想”、“你想聽聽其他同學是怎樣想的嗎？”“有誰愿意幫幫老師”等等話語。這些話在學生聽來就是老師對他們的尊重與信任，學生的學習興趣也會隨之高漲，自主學習的欲望也會更加強烈，學生必定會全身心地投入到自主學習的過程中，由“要我學”自然而然地轉為“我要學”和“我愛學”。

如我在講授“PowerPoint動畫設置”內容時，特意選擇同學們熟悉的“龜兔賽跑”的故事做成二維動畫進行演示。看完后，同學們都非常驚奇“PowerPoint還能做出這樣的效果！”禁不住問：“咦，兔子和烏龜是怎樣一起動呢？”、“小烏龜的腿怎么還能前后擺動？怎么做呀？”等等主動提出一系列的問題。通過故事演示，使學生在寬松、愉悅的情景中，感受到了聲音、動畫、美工等各種各樣媒體信息的同時，體會到信息技術作為工具的用途，調動了學生多種感官的參與，產生了積極探究和主動學習的欲望，收到了事半功倍的效果。

三、科學引導發現，激發學生自主學習的意識

自主性學習相對于“被動型學習”、“機械性學習”、學會發現是自主學習的開始。好奇是孩子的心理特點，讓學生在好奇中去學會發現問題、提出問題，這不僅僅能讓學生自己認識自己的學習漏洞，激發學習的動機，從而積極主動的調整自己的學習策略。因此，信息技術教學要基于原有認知讓學生在認知沖突中實現思維發展，引導學生自主探究學習[2]。所以老師在教學中要轉變教學觀念，有一雙善于觀察，發現學生的眼睛，營造平等，寬松和諧的氛圍，讓學生眼睛、耳朵、嘴巴等器官共同參與到教學中，使他們感覺自己是學習的主人，具有主人翁的意識。我們要多引導，多點撥、誘發學生動腦思、動手做，給學生充分的時間去交流，在思考中提高能力，要牢記我們的目標是立德樹人。

如在“畫圖工具使用”一節課中，教師先通過動畫演示“美麗的卡通世界”提高大家興趣，然后提出問題：“請大家仔細觀察畫中的樹干，你能看出它是用什么工具畫出來的嗎？試一試！”同學們有的說用鉛筆、還有的說橡皮也可以，想出了各種各樣有趣的方法，教師鼓勵學生用自己想到的方法去嘗試，學生在濃厚的興趣中學到了繪圖的多種方法，遠遠超過了課本上介紹的知識。同時，教師經常布置一些諸如《設計一張精美的賀卡》或根據自己的興趣愛好自己確定創作主題等的課外練習，為學生搭建展示才能、凸顯個性的平臺，學生充分發揮豐富的想象力，制作出了如珍惜生命、我的夢、漂流、犁等具有創新思維的好作品。

四、鼓勵動手實踐、培養學生自主學習的能力

信息技術學科的特點是操作性和實踐性，它的教育的過程就是學生動手實踐、創造的過程。注重課堂上多留給學生自由的時間和空間，強調在“做中學、做中思”，鼓勵學生把所聽、所看、所想的內容大膽地付諸于實踐，親歷自主學習的過程，收獲自主學習的樂趣。教師在評價時不過多強調結果和水平，而對學生積極參與的過程給予充分的肯定、鼓勵和表揚。讓學生只有在自主學習、參與實踐的過程中體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，促進了學生的健康成長。

如：在學習繪圖軟件“畫筆”時，教師講授時間控制不超過15分鐘，在有限的時間內，創設情景吸引學生眼看、耳聽、口說、腦思，讓學生初步意識到信息技術雖然很強大但歸根結底只是“工具”。要想發揮它的強大功能，人的“思想”才是動力的源頭，動手實踐才能發揮應用的價值。在動手制作的過程中，學生發揮自己的想象作“創意圖”，在做中看、做中想、做中學。嘗試、實踐，反思，探索，充分體驗到自主學習的充實與快樂。

五、主動參與合作，建設學生自主學習的環境

教與學是雙向互動的過程。師生交流、生生交流。學習也是一種社會性的活動，學會合作是當今社會對人的起碼要求。我們要求學生建立學習上的合作伙伴，分工合作，讓學生在帶有自主能動性的同時又能融入和諧友好的協作氛圍。如在學生上機實踐中，教師經常為學生提供交流探討的機會，采用讓學生自由結合，再輔以老師適當調劑的方法進行分組，并從每組選出一名操作能力強而又樂于助人的學生擔當組長或老師的小助手，以次來關注每個人富有個性的學習，從而使學生在合作的人際環境中相互學習，取長補短，逐步培養學生“學會發現和學習別人長處和優點”的良好學習習慣，培養“學會給別人提出善意的改進意見，以達到共同提高的目的”的良好行為習慣，從而提升學生的綜合素質，引導學生健康發展。

六、大膽張揚個性，培養自主學習的獨創性。

通過不同的角度、不同的途徑、用不同的方法解決問題，不僅要求教師有個性化的指導，也對學生的自主學習能力提出了要求。尤其網上學習，更是考驗學生的自律和自主學習能力。在教學中可以提供個性化的學習平臺，讓學生自己學習積累，大膽張揚個性，而不是壓抑個性，形成自己個性化的學習體系，通過電腦技術幫助學生實現個性化的學習檔案。在講解《WORD自選圖形》時，學生除了用單一的圖形制作外，還自主嘗試其他自選圖形的混合變形。更全面、更具體地理解了“自選圖形變變變”得強大功能，學生自主學習能力越強學習效果越好，所以我們要尊重學生的個性，根據每個學生的個性因材施教。

七、展示評價，激勵學生自主學習的信心

在課堂教學中，“展示評價”的作用不可小窺。課堂常常因為展示評價而精彩，學生大有收獲。在展示評價學生作品時避免簡單化、一言以蔽之，實施多元的評價標準對學生進行點評，充分考慮學生的個體差異，堅持自主探究的過程性評價，注重過程中學生情感的投入、自主性的體現。使評價成為學生學會實踐--反思、發現自我、欣賞別人的過程。“展示”和“評價”能增強學困生的自信，能提高學生的綜合素質。

如在一次信息技術課堂中，我設計了這樣一個題目：要求學生利用所學軟件做一幅“我的肖像”的作品，要求圖文并茂，主題突出。在進行作品點評時，我并沒有單純就作品好壞下一個結論，而是從多元角度依據作品把學生的操作過程、解決問題的思路以及通過作品反映出來的學生的思維品質、個性及潛在的能力做了全面的評價。學生聽完這么全面的評價后，用他們自己的話說：“我對自己了解的更多了”。

再如還是上面的課例，有一個基礎相對較差學生的制作過程是這樣的：他首先從素材庫中調用了一幅天安門及鮮花廣場圖片作水印景，然后使用畫圖軟件做了一個五環標志貼到了文檔中，由于操作較慢的原因，最后的作品沒能輸入文字，畫面布局也不是很合理。但這個學生超出題目限制，靈活運用了多種軟件和技巧來創作自己的作品，于是在作品展示評價時我毫不猶豫的給了他一個“優秀”，我對全體學生說：評價時我并不注重作品的結果，哪怕它是“半成品”甚至是不佳成品，只要大家在自己原有的基礎上有提高、有發展、有創新，我們都給予肯定和鼓勵。

通過教學實踐，使我欣喜地看到，我們學生的自主學習能力和創造能力大大增強，很多學生在電腦繪畫、網頁制作、電腦動畫等方面都有很大的提升。在其它方面，學生更是體現了團結協作的精神和創新能力。教育是藝術，藝術的生命在于自主、探究、創新。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們需要更多的實踐和積累、探索和創新，為培養具有核心素養的人才，我愿與廣大教育同仁一道為繼續探索信息技術教育教學而努力。

參考文獻

[1]李華珍.例談初中生信息技術自主學習能力發展策略[J].中國信息技術教育，2018（22）：46-48.

[2]張明亞.例談面向學科核心素養的初中信息技術教學策略.中國信息技術教育，2018（23）：36-37.

作者簡介：孟云，1975年出生，籍貫河北石家莊，女，中學一級教師、計算機專業，主要研究方向是信息技術教育教學