如何提升小學數學的課堂效率

尹仁和

摘要：數學是小學必修學科中一門十分重要的學科，知識關聯性和遷移性較強，學生高效率吸收數學知識，對學生學習更高層次數學知識有直接的影響。這就需要小學數學教師在教學過程中，使用不同教學方式來提高教學效率和學生的學習效率。基與此，本文對如何提升小學數學的課堂效率展開了探討，希望可以幫助提高小學數學的教學效果。

關鍵詞：小學數學;課堂效率;提升

前言：

提升小學數學課堂效率與學生學習數學知識的效率，以及教師的教學效率是分不開的。這就需要小學數學教師在教學過程中，有效結合現代教學技術，注重課堂實踐，使數學知識變得直觀和簡單。并且，教師要把數學與現實生活聯系到一起，這樣才有助于拉近數學與學生之間的距離。

一、通過生活化情境拉近與數學距離

小學教材中的數學知識與生活有非常密切的聯系，許多小學數學知識在生活中均可以得以體現。小學數學教師結合教學內容，為學生創設生活化情境，可以將枯燥抽象的數學知識分融入到生活中，進而拉近學生與數學知識之間的距離。同時，也可以幫助學生更快掌握數學教學內容。

比如，在教學《認識人民幣》數學知識時，教師便可以有效將此部分數學知識與生活融入到一起。教師可以先問學生：“同學們，在生活中媽媽是不是經常教導你們不要亂花錢啊？”學生便會回答教師：“是的。”教師又說：“那我們平時買東西是不是均要花錢呢，那你們知道中國的錢是叫什么嗎？”學生便會回答教師：“是叫人民幣。”接下來，教師便可以正式對人民幣的面值等內容向學生講授。當教師講授完有關人民幣的知識后，為了讓學生對人民幣的知識掌握更加牢固，便可以為學生創建這樣一個生活情境：“ 星期天，小紅的媽媽給了她20元錢，讓她去超市買自己喜歡吃零食，為了讓小紅養成不把錢花光的好習慣，她的媽媽告訴她，不可以全部分將錢用完，要剩下一些錢。于是，她興高采烈來到超市。小紅看到貨架上巧克力是4元錢，酸奶是2元錢，薯片是5元錢，她便拿兩了兩塊巧克力、兩盒酸奶和一袋薯片，那同學們知道小紅一共需要花多少錢呢？她還剩多少錢呢？”學生便會積極去想象，去超市買零食的情景，并計算小紅一共消費了多少錢，并且剩下多少錢。經過計算后，學生回答教師：“小紅一共17元錢，她的媽媽給了她20元錢，還剩余3元錢。”這樣就可以使學生將數學知識有效融入到生活中，并且有效拉近了將數學知識與學生的距離。

教師通過創建生活化情境，將數學教學內容有效融入到生活中，不僅可以拉近數學與學生之間的距離，還可以使數學課的氣氛不再沉悶。同時，也可以有效促進學生積極去思考有關的數學知識。

二、利用多媒體技術降低知識難度

多媒體具有直觀、生動的特點，教師利用多媒體技術教學，可以將抽象、乏味的數學知識變得更加直觀、生動，進而有效降低知識的難度。并且，可以有效帶動學生的學習熱情，令學生對數學知識產生濃厚的興趣。

比如，在《倍的認識》這堂數學課上，倘若教師僅依據教材內容授課，容易讓學生產生云里霧里的感覺。而教師在上課之前結合教學內容準備相關的圖片，便可以使教學內容變得直觀，并可以有效幫助學生更透徹理解和接受這節課的內容。在課堂上，教師可以先對學生說：“同學們，今天我們來學一學‘倍的認識’，你們知道‘倍’是指什么含義嗎？”一些學生會回答教師：“當我生病時，媽媽便會對我加倍關心。”教師又說：“是的，‘倍’的意思是指更多。”然后，教師先為學生播放提前準備的圖片，并且指向圖片對學生講：“秋天了，小兔子收獲了一些蘿卜，其中有兩根胡蘿卜、四根白蘿卜和六根紅蘿卜。同學樣來討論一下，白蘿卜的數量中是由幾個兩根白蘿卜組成呢？”學生在教師的引導下便會積極去思考這個問題。此時，教師再播放單獨的兩張白蘿卜的圖片，讓學生云觀察，學生觀看后，便會回答教師：“是兩個兩根白蘿卜。”接著教師再說：“是的，那白蘿卜是不是比胡蘿卜的數量多了一倍呢？”學生便會去對比，并回答教師：“是的，胡蘿卜有兩根，白蘿卜有兩個兩根。”這樣就可以使學生對“倍”的概念有明確的認識。接下來，教師再問：“同學們，那紅蘿卜是胡蘿卜的幾倍呢？”學生便會立刻回答教師：“是三倍。”

教師通過利用多媒體技術，不僅可以將數學知識的難度降低，還可以有效將不具活力的數學理論知識變得生動，并促使學生將注意力充分集中到數學知識的探索中。

三、通過實踐令數學知識變得簡單

除了利用多媒體技術教學，為學生創設生活化情境以外，教師還可以通過在數學課堂上開展動手實踐的方式，使小學數學知識變得簡單。學生通過動手實踐，不僅可以進一步理解數學概念，還可以有效活躍學生的數學思維，進而有限提升學生學習數學知識的效率。

比如，在《探索圖形》這堂數學課的主要教學內容，是讓學生通過探索圖形，掌握數學規律的知識，倘若，教師直接講授，學生便較難理解。所以，教師便可以在教授完理論知識后，導入實踐幫助學生高效消化和吸收其中的知識。這就需要數學教師先準備好多個可以任意組合的正方形模型，再開始授課。授課時，教師先讓學生觀看一張色彩艷麗的圖片，上面是一個帶顏色的立體正方形，并且，正方形的長、寬、高上面均標有1cm的數字。之后，再問學生：“同學們，圖片中是什么圖形？它有什么特征呢？”學生便會回答教師：“這是一個正方形，而且是一個立體的，長、寬、高均是1.5cm。”教師又問：“那假如用這樣一個正方形拼成一個棱長是18cm的大的正方體，需要多少個這樣的正文體呢？”此時若讓學生直接去思考這個問題，便會為學生帶來一定的難度。所以，教師此時便可以拿出準備好數學模型，并讓學生親自去動手實踐。教師可以這樣對學生講：“同學們，可以用這些模型按照18cm的棱長是組合一下看一看，一共需要多少個？”這樣便可以使學生通過動手實踐組合，清楚需要用的數量。之后，教師再引導學生去找其中的圖形規律，學生便會簡單的找到。同時，教師也收獲了理想的教學效果。

總結：

總而言之，提升小學數學課堂的效率，教師要從降低知識難度的角度出發。不僅可以利用多媒體將數學知識變得更加直觀，還可以通過實踐的方式，加深學生對數學教學內容的理解程度。同時，教師還需要將數學知識運用到生活中，使數學知識的難度大幅降低，進而有效提升小學數學的課堂效率。

參考文獻：

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[2]劉垠.優化教學方式，提高小學數學課堂效率[J].學周刊，2020，（18）：139-140.

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