小學數(shù)學教學中生活情境的運用策略研究

付媛

摘要：隨著教育改革的不斷推進，迸發(fā)出許多新型的教學模式，情境教學就是其中之一。教師在數(shù)學教學中引入生活情境，可以讓學生更好地理解數(shù)學知識，讓他們將抽象的知識變得更加形象。讓他們利用生活語言解讀數(shù)學難題。教師可以從旁引導和啟發(fā)，讓他們了解數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，在生活中開展數(shù)學活動。我們應該在數(shù)學教學中通過生活情境創(chuàng)設多種教學方式，讓他們在學習中提高自己的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;生活情境;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新時代的小學數(shù)學教育必須引導小學生進行系統(tǒng)性的生活實踐，使教學活動與社會現(xiàn)實建立緊密聯(lián)系，任課教師必須從多數(shù)小學生的學習能力與生活經(jīng)驗出發(fā)，精準調(diào)控外部環(huán)境條件，創(chuàng)設寬松、生動的趣味性學習情境，形象立體地展現(xiàn)抽象性數(shù)學概念的本來面貌，使小學生能夠在課上學習情境中逐步歸納、總結(jié)重點知識，體驗到學習數(shù)學知識的樂趣，喚起落后學生的學習興趣。

一、創(chuàng)設生活情境，引入生活案例

學生在學習數(shù)學時，如果不能理解數(shù)學知識，那么很容易產(chǎn)生厭學心理。教師想要從根本解決這一問題，可以在數(shù)學教學中創(chuàng)設生活情境，利用生活案例集中他們的注意力。我們可以通過生活案例從學生的角度對數(shù)學知識進行解析，讓他們從不同方面理解數(shù)學。我們在教學中可以秉持由淺入深、由易到難的原則，讓他們在學習中層層遞進，通過生活案例理解數(shù)學知識，讓他們擁有迎難而上的態(tài)度，擁有良好的學習方式。我們在創(chuàng)設生活情境時可以從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們根據(jù)自己熟悉的事物分析未知的事物，這是人類普遍的思維方式，因此，我們可以將已學過的知識與未學過的知識聯(lián)系在一起，讓他們擴展自己的知識面，提高自己的數(shù)學水平。教師可以將學生進行分組，為每個小組分配不同的任務，讓他們根據(jù)教師分配的任務進行討論與研究，在小組中發(fā)揮自己的主體性，參與到課堂學習中。

例如，教師在教授六年級下冊《圓柱與圓錐》這一課時，因為學生沒有接觸過立體幾何，所以教師可以利用生活案例讓他們更加了解圓柱與圓錐。教師可以在課堂導入時展示一些生活物品，比如，電池、水杯、熒光棒、圣誕帽、陀螺、路障等，讓他們通過身邊的事物了解課堂知識。之后，教師可以讓他們在小組中討論更多圓柱物體和圓錐物體，讓他們分析圓柱和圓錐的特點。我們還可以讓學生利用卡紙做出圓柱和圓錐，讓他們在卡紙上畫出自己喜歡的圖案。這樣不僅可以提高他們的動手能力，還可以讓他們更加立體地了解圓柱與圓錐的內(nèi)部構(gòu)造，讓他們擁有空間想象力。

二、融入生活元素激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學是一門基礎學科，數(shù)學能力的培養(yǎng)對學生其他學科的學習與各項能力的提升都有重要意義。小學生的好奇心強，容易被外界的新鮮事物吸引目光，在課堂上看到窗外站著一只小鳥可能就會開小差，開始認真觀察小鳥。這一點雖然看似是缺點，但也可以當作特點加以利用，教師在課堂中融入生活元素，激發(fā)學生的學習興趣，讓其精力集中地聽課，在教師的引導下思考問題，久而久之，就能養(yǎng)成良好的學習習慣。教師可以在課堂上引入一些與教學內(nèi)容有關的生活元素，讓學生通過回憶生活經(jīng)驗能更加深入的理解知識，提高知識的掌握程度。

比如，講解《三角形》時，教師先畫一個三角形，然后讓學生想一想生活中有什么物品是三角形的，考察其觀察與判斷能力。這個問題與實際生活有關，對學生而言并不困難，學生短暫回憶后說出了小紅旗、三明治、農(nóng)村的房梁、自行車架等。教師先稱贊學生們的回答，接著利用多媒體設備播放起重機吊臂、三腳架等圖片，讓學生自主思考和大膽猜測這些物品做成三角形形狀的原因。一番思考過后，有的學生提出這樣做是為了讓三腳架更加穩(wěn)當，教師肯定學生的思路，并拿出三角形和四邊形的框架教具，讓各組輪流觀察、操作，思考三角形有什么特點，學生發(fā)現(xiàn)四邊形結(jié)構(gòu)的形狀可以變化，而三角形框架卻無法變化，鼓勵學生說一說自己的看法，逐漸引導其總結(jié)出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論。在接下來的教學中學生熱情滿滿，教學效果顯著

三、啟發(fā)思考，引導學生分析生活問題

學生在發(fā)現(xiàn)生活中的問題后，接下來需要運用經(jīng)驗和知識去分析問題。但是由于小學生抽象思維能力存在局限，在分析問題中經(jīng)常出現(xiàn)無法把握問題本質(zhì)，或者偏離探究等情況。對此，教師可以結(jié)合生活情境，啟發(fā)學生深入思考，進而理解問題，探究解決辦法。

例如，學習重量單位的相關知識時，教師設計購物情境，并為學生出示一袋蘋果和一袋桃子，并要求學生想辦法比較一下這兩袋水果哪一袋更重。有的學生直接用手拎起來，掂量每一袋水果的重量并得出結(jié)論，但最終卻出現(xiàn)了分歧，有的說蘋果重，有的說桃子重;為了檢驗誰的結(jié)論正確，學生結(jié)合生活經(jīng)驗提出了用電子秤稱一稱，對比各自的重量。在這一問題探究過程中，學生的分析過程逐漸從感性過渡到理性，而生活經(jīng)驗是分析問題的主要支撐，教師也趁機引出克、千克等重量單位，實現(xiàn)了對數(shù)學知識的深入探究。

結(jié)束語

為使小學生在課上學習活動中感受到學科知識體系的獨特魅力，任課教師必須將學科重點知識與學生的日常生活實際結(jié)合在一起，在教學過程中引導學生在配套的生活情境中感知數(shù)學知識的實際應用方式，使學生在體驗生活的同時完善個人知識結(jié)構(gòu)，并主動運用所學學科知識解決有難度的實際問題。在這種教學模式下，多數(shù)小學生的學科思維能夠受到鍛煉，學生將會養(yǎng)成基于生活情境分析數(shù)學問題、探究正確答案的良好學習習慣。

參考文獻

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