淺談小學數學課堂教學組織形式的優化

胡琴

摘 要：優化小學數學課堂教學組織形式是改革課程的重要教學手段，優化課堂教學組織形式可以明確教學目標，落實教學進程以及達到教學目的，這一優化過程中需要廣大小學數學教育工作者適應科學信息社會的需要，重視教學組織形式的優化，確保所教內容有利于啟發學生的思維發散和進步，從而與學生共同在良好的教學組織節奏中穩步前進和共同進步。

關鍵詞：小學數學；組織形式；優化教學

隨著素質教育和新課程教育改革進程的實施與深入，傳統的小學數學課堂模式已經不能滿足新時代學生的學習需求，探討新的有效課堂教學組織模式已經迫在眉睫，廣大小學數學教育工作者應該將優化教學重視起來，希望能探討出可以提高學生學習興趣和學習效率的科學教學組織形式，以下即是我對優化小學數學教學組織形式的幾點建議。

一、游戲競賽教學，學習融入趣味性

小學數學對于低年級的小學生來說是一門較抽象的課程，要優化課堂教學組織和提高教學效率需要數學教師根據學生的心理年齡特點進行課程設計和組織，首先激發學生的學習興趣的提高課堂效率的基礎，小學生通常爭強好勝、好奇心較強，這時如果教師可以創設一些可以引起學生注意的有趣教學情景進行游戲競賽教學，調動學生的主動性和積極性去學習數學。

現在電視節目中出現了五花八門的綜藝節目，不少小學生觀看并很喜愛這些節目，其中很多綜藝節目就是通過闖關、游戲、競賽來進行比賽的，由此可見模擬游戲競賽的教學組織是符合現代小學生的興趣愛好激發的。例如，在進行加減法的學習中，我組織了學生一次“摘星星”數學競賽，誰最后獲得的星星越多誰就贏得比賽。比賽分你寫我算、比比誰更快等環節，在“你寫我算”的環節中，我在黑板上寫出了十位數以內的數字隨意加減，題目20道，在5分鐘內完成，誰正確的題目越多，可以拿到的星星越多；在“比比誰更快”的環節中，我通過口述加減題的題目，最先算出來的人可以搶答，搶答并答對的題越多，就可以拿到越多的星星。通過這個游戲競賽學生在課堂上更活躍，激發學生學習數學的興趣的同時讓學生對數學進行認識理解。

二、啟發式教學，體現學生主體地位

學習是一項復雜的腦力活動，小學教師只是小學生學習數學的引導人，真正的學習過程還需要小學生對課本知識和課堂講解進行消化吸收和理解應用，因此在進行小學數學課堂教學組織過程中，應該采用啟發式的教育方法，尊重學生在學習中的主體地位，使學生明確數學學習的目的和應有的態度。小學數學教師能否掌握啟發式教學方法是優化教學組織模式的關鍵。

例如，在對小學生進行學習目的的啟發時，我舉例了數學國家研發科技、計算機運行和建設祖國的重要性，讓學生認識到學習數學是一種責任和使命；同時將數學知識與生活中常見事物進行聯系，并提出具有開闊思路的啟發問題，激發小學生對數學的思考和對生活的觀察，這樣他們可以有意識的將教材知識運用于生活中，發揮知識的智慧力量。例如，在學習簡單幾何圖形時，首先讓學生認識基本的幾何圖形如長方形、正方形、三角形等，然后組織學生進行一次七巧板的拼接來啟發學生對圖形之間聯系的理解，在親自動手將七個大小形狀不一的圖案拼接時，逐步發現幾何圖形之間蘊含的數學邏輯關系，為將來的立體幾何等學習建立學習基礎。

三、合作學習，調動學生積極性

合作學習是素質教育改革中提倡的一種學習模式，在小學課堂中組織合作學習也取得了一定的教學成果，一方面合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，有利于提高學生的學習成績，另一方面合作學習具備更深刻的情感教育色彩，可以培養學生關心他人和團結合作的精神，組織好有效的合作學習課堂讓學生更有針對性的進行學習溝通。

在合作學習中教師是一個引導者，也是小學生的學習伙伴，合作學習必須有規定的問題、時間和匯報，而不是簡單的把桌椅拼在一起做一個教學形式，這需要教師認真重視合作學習課堂的策劃和組織，避免學生出現迷茫和毫無頭緒的現象。例如，在學習對稱圖形的過程中，我會首先將對稱圖形的特征和概念向學生講解，然后問我們學習過的對稱圖形有哪些？生活中常見的對稱的事物有哪些？然后組織學生進行合作分組討論，這時大家就會集思廣益，有的學生可以不斷補充學習過的對稱圖形，有的學生比較善于觀察生活，很快舉出了門窗、蝴蝶和飛機等對稱的事物，這時學生之間互相啟發，于是很快大家都理解了什么是對稱圖形。合作學習就是面對全體學生進行的組織教學，教師應引導和鼓勵每一位小學都參與到合作學習的環節中，讓每一位學生都學會與人交流、學會表達自己和傾聽他人，優化課堂教學組織形式不僅是為了提高學生的數學成績，而是為了提高學生的總體綜合素質。

四、結語

今后的教育發展趨勢即是讓學生掌握學習能力、學會如何去學習，課堂教學中所有的教學形式和活動都應該是為了服務教學，而不是以片面的以組織教學去代替傳授教學，這樣為了形式而組織教學會使學生容易迷茫，如何切實實現優化組織教學需要把握適當的時機和場景，同時要多和學生進行溝通并探索優化組織教學的各個途徑。

參考文獻：

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