試論體驗式教學在小學數學課堂中的應用策略

楊海軍

【摘要】隨著教育界的不斷改革，學生在學習過程中的主體地位越來越受到學校和教師的重視，也對教育教學提出了更新的要求。以前小學數學的教學模式單一且枯燥，教師基本就是照本宣科，沒有充分地發(fā)揮出學生的積極主動性，因此作為教師也應該越來越重視對新的教學策略和教學手段的創(chuàng)新應用。其中，體驗式教學方法就是在小學數學的教學中非常受廣大師生歡迎的一種教學方法，不僅有利于提高學生的自主學習能力，還能讓學生在體驗式學習中感受到數字知識的魅力。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;體驗式教學;應用策略

在新課程理論的引導下，小學數學教師應該采取體驗式的教學模式來更好的在課堂教學中凸顯學生的主體作用。這種教學方式強烈要求學生積極參與到學習數學的課堂中去，與教師共同營造優(yōu)質平等的學習氛圍，不僅能夠更好地反映學生的學習主體地位。還能在激發(fā)學生的數學學習興趣的同時還能充分地調動學生學習數學知識的積極性，以并改變學生對學習數學的抵觸心理。那么，作為教師應該如何在小學數學中更好的應用體驗式教學以提高學生的數學學習能力呢？本文接下來將會從三個角度來試著探討體驗式教學在小學數學課堂教學中的應用策略。

一、小組合作探究

要想真正發(fā)揮出在小學數學的課堂引入參與式教學的實際效果，教師就要盡可能地給學生更多的自由時間以及參與到數學學習中去的機會，小組合作探究式學習就可以很好地引導學生自主探索，鍛煉學生的獨立思考能力，還能夠讓學生在小組進行討論探究時，及時解決自己在學習過程中遇到的數學問題，改變了傳統(tǒng)的注重理論教學而忽視實踐教學的教學模式，讓學生可以在小組合作中拓展自己的數學思維，激發(fā)學習數學的興趣，從而建立數學自信，達到提高小學數學課堂教學質量的目的。

例如，在教授“線與角”時，我會在教給學生基礎知識的同時還會給予學生充分的從事數學活動的時間，比如讓學生通過剪紙的方式來把一個圖形剪成角，以在培養(yǎng)學生動手操作能力的同時，還能讓學生學會利用學具操作來更好樹立空間觀念，以使得本節(jié)課的數學知識能夠在小學生的大腦中留下深刻的印象，不僅有利于調動學生主動進行數學學習的重要性，還能讓學生在實際動手操作的過程中國學會邊操作邊思考，進而在提高學生數學思維能力的同時，還能加固小學生對數學知識點的理解和掌握，以為之后學生更好的學習數學知識奠定了堅實的基礎，還讓小學數學的課堂教學效率達到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設生活情境體驗

數學學科知識相對于其他學科來說可能相對枯燥一些，很多學生甚至因此還會對學習數學產生抵觸心理，但是數學也是源于生活的，作為教師應該試圖在根據小學生都具有的對有趣的新鮮事物感興趣的心理特點來創(chuàng)新教學策略。

例如，在教授“生活中的負數”時，我會通過讓學生在課堂上進行實際體驗的方式，來讓學生在真實的生活情境下體驗什么叫“負數”，進而讓學生可以通過直觀的感受來增強對“生活中的負數”的理解。然后我會讓學生結合自己的實際生活經驗來討論對這部分知識的理解。因為數學是生活中的數學，所以教師可以站在進行小學數學課堂教學時，通過創(chuàng)設生活情境體驗的方式來讓學生在生動具體的情境中學習數學，以讓學生能夠在體驗知識的過程中把自己的實際生活經驗和數學知識巧妙地結合起來，以初步感知到數學知識的魅力，然后教師要抓住學生的學習興趣，來創(chuàng)設出與教學內容更加緊密相關的情境，以讓學生進一步受到數學知識的感染，進而積極主動地投入到對數學的學習中去。

三、組織實踐活動

數學知識不止可以在書本中學到，生活處處有數學，學生還可以在實踐中學的知識，教師要積極培養(yǎng)學生動手操作能力，讓學生參與到數學實踐當中，給予學生充足的學習空間，并能讓學生從中得到數學知識，這不僅可以加深學生對知識的記憶，還能讓學生充分的理解學習該知識的方法，進而掌握更加全面的知識，促進學生的全面發(fā)展以及探究創(chuàng)新能力的提高。

例如，在教授“方向與位置”時，我會先向學生提出一個問題：“大家在生活中有沒有遇見與“方向與位置”相關的生活實例啊？”并在學生思考的時候為學生分發(fā)教學道具，然后讓學生參與其中通過自己動手操作，再利用之前學過的知識學習與“方向與位置”相關的知識。這樣的學生參與其中的實踐活動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還有效地培養(yǎng)了學生的參與意識以及動手能力，讓學生在參與的過程中自己得出知識概念以及公式的形成過程，加深了知識的記憶，進而提高了學生的數學學習能力以及公式運用能力，從而達到提高小學數學課堂教學質量的目的。

總之，對于小學階段的數學教學來說，提升學生學習的積極性和培養(yǎng)學生對數學學習的興趣是促進學生提高學習能力進而得到全面發(fā)展的關鍵因素。這樣在尊重學生學習的主體地位的同時，還能夠激發(fā)學生學習數學的興趣，使其樹立數學自信。同時，教師也能夠通過體驗式教學模式，改變以往枯燥乏味的課堂氛圍，及時地根據學生的差異性特點來調整課程計劃，從而提高小學數學的課堂教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]潘曉華.創(chuàng)建高效的小學數學課堂教學策略[J].才智，2015（16）：116.

[2]陳炳松.創(chuàng)建高效的小學數學課堂教學策略[J].求知導刊，2015（02）：133.

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