分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊黎

【摘要】小學(xué)體育可以改善小學(xué)生的身體狀況，通過靈活多樣的教學(xué)方法，教師不僅可以提高小學(xué)生的身體素質(zhì)，而且可以促進小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)體育課程的教學(xué)，采用分層教學(xué)法提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。由于每個小學(xué)生的身體素質(zhì)和各方面機能各不相同，因此分層教學(xué)就變得更加重要，這不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以對小學(xué)體育教學(xué)的改革做出相應(yīng)的貢獻。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用探討

所謂的分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識和能力將其分為幾個不同的層級進行不同的教學(xué)，并按不同的方式進行教授。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的問題，改變不能滿足部分學(xué)生需求的教學(xué)方式，部分學(xué)生無法達到教學(xué)要求的狀況。可以實現(xiàn)具有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，進行有效的體育教育的目標(biāo)。

一、根據(jù)學(xué)生的個體差異進行分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)，是指在實際的體育教學(xué)中，教師將根據(jù)知識量，理解能力，體能水平和學(xué)生可能的發(fā)展方向，對不同群體的學(xué)生進行授課，并實施不同的教學(xué)方法。同時，可以根據(jù)學(xué)生的個人差異（尤其是在運動潛能和身體素質(zhì)方面）識別不同的分層，并在課堂上開發(fā)適合學(xué)生成長的科學(xué)合理的課程。根據(jù)學(xué)生的能力進行教學(xué)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。小學(xué)體育的核心內(nèi)容是允許學(xué)生訓(xùn)練某些比賽內(nèi)容，了解比賽規(guī)則并在課堂上進行簡單的比賽。在上課之前，教師必須首先考慮學(xué)生的先天生理因素，例如性別，并考慮學(xué)生的環(huán)境成長的個體差異，例如身高，體重，運動才能等等。為學(xué)生提供不同層次的簡單分層，制定不同的目標(biāo)計劃。在分層教學(xué)和培訓(xùn)時，分層目標(biāo)必須合理，科學(xué)，以最大程度的提高學(xué)生的整體身體素質(zhì)。

例如：在跳遠鍛煉中，第一組的男同學(xué)和女同學(xué)設(shè)定了不同的跳遠目標(biāo)，男女分層后，根據(jù)過渡，優(yōu)秀和滿分的分層目標(biāo)，將距離分為三個部分。教師應(yīng)首先了解學(xué)生的優(yōu)勢，然后讓學(xué)生挑戰(zhàn)極限并發(fā)揮最大的潛力，在培訓(xùn)過程中，向?qū)W生灌輸一種鼓勵奮斗堅持不懈的精神以及競爭意識。

二、了解學(xué)生的興趣并組織多層次的教學(xué)

興趣是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)和運動狀態(tài)以及學(xué)習(xí)和鍛煉時需要保持情緒的基礎(chǔ)，小學(xué)生增加了對運動的興趣，可以找到正確的鍛煉方法，并有效地促進小學(xué)生的身心健康成長。由于教師缺乏體育文化方面的教學(xué)方法，因此忽略了學(xué)生對運動興趣的發(fā)展，并阻礙了學(xué)生身心的發(fā)展。因此，在體育課中，教師可以了解學(xué)生的運動興趣，組織分層的體育教學(xué)方法，并幫助學(xué)生找到適合的運動的方法。

例如，在體育領(lǐng)域，教師可以為熱愛籃球的小學(xué)生組織籃球隊，教小學(xué)生如何打籃球以及籃球的規(guī)則，也就是說，教師可以教給小學(xué)生：籃球是以手為核心的身體對抗，籃球比賽分為四節(jié)，每節(jié)有十二分鐘，而平局則延時五分鐘。籃球比賽包括兩支球隊，每支球隊五個人進行籃球場上的比拼，籃球運動的知識可以幫助小學(xué)生根據(jù)籃球規(guī)則互相競爭，并提高小學(xué)運動的規(guī)律性。教師可以為熱愛足球的小學(xué)生組建一支足球隊，并定期向足球隊的小學(xué)生廣播比賽視頻，以提高小學(xué)生的控球能力以及幫助小學(xué)生練習(xí)不同的技巧。當(dāng)前的許多小學(xué)體育教師意識到學(xué)生對體育的興趣，并正在開發(fā)多層體育教學(xué)方法，這些方法不僅可以極大地提高學(xué)生的運動能力，還可以激發(fā)學(xué)生的個人運動潛能，并為學(xué)生未來的體育發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、實施評估分層，以提高體育教育質(zhì)量

教師完成的課程并不意味著教學(xué)活動的結(jié)束，課程結(jié)束后，教師需要及時進行評估和分析，以進一步嵌入教學(xué)并促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的提高。在分層評估中，教師應(yīng)評估學(xué)生的體育成績，不應(yīng)采用通用的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)建立適當(dāng)?shù)姆謱釉u估機制，以激發(fā)學(xué)生的運動潛能，并促進學(xué)生的體能和品質(zhì)發(fā)展。

例如，通過在體育與健康5-6年級的課程中教授“小足球，向前沖”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)術(shù)水平組織和完成教學(xué)活動。每個級別的能力和培訓(xùn)目標(biāo)，都不相同，不同的要求再次仔細分析了對學(xué)生訓(xùn)練的影響，并進一步建立了差異化的分層評估機制。對于運動能力和素質(zhì)相對較弱的學(xué)生，強調(diào)其可以在課程的基本原理上進行基本動作的管理，不必達到平均水平;對于具有中等技能和平均水平的中級學(xué)生，強調(diào)這部分學(xué)生可以學(xué)習(xí)并增加的基本步驟的練習(xí)，并進一步提高學(xué)生的能力，要求這部分學(xué)生必須達到平局標(biāo)準(zhǔn)或更高水平。不符合標(biāo)準(zhǔn)的人可以選擇參加基礎(chǔ)研究或重新評估，直到達到標(biāo)準(zhǔn)。為身體素質(zhì)良好的學(xué)生設(shè)置了更高的評估標(biāo)準(zhǔn)，制定規(guī)則，要求這部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確，穩(wěn)定地完成所要求的動作，同時還必須進行系統(tǒng)的練習(xí)，而且要求這部分學(xué)生的這種練習(xí)必須超過標(biāo)準(zhǔn)并非常出色。通過實施分層評估機制，教師應(yīng)以更好的標(biāo)準(zhǔn)或鼓勵來獎勵學(xué)生，這樣可以有效地防止學(xué)生精神上的松懈，并增強學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力感，從而使學(xué)生可以通過教師進行的全面評估來真正地感知到這種壓力，將現(xiàn)有的缺點促進運動潛力的發(fā)揮，并提高了運動的質(zhì)量。

總的來說，多層教學(xué)法是一種非常重要且實用的教學(xué)方法。在小學(xué)體育教學(xué)中，采用多層次的教學(xué)方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生對體育學(xué)科有更多的認識。因此，教師需要以各種方式和角度來改進和優(yōu)化教學(xué)，以繼續(xù)進行研究和適應(yīng)，為發(fā)展學(xué)生的體育技能和提高體育課程質(zhì)量創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

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