談高中語文寫作生活化教學

陳文箴

摘要：人們越來越重視寫作，寫作能夠提升學生的表達能力和文字應用能力。本文主要介紹了基于生活化的語文寫作，用真情實感打動讀者，彌補目前語文寫作教學的弊端。

關鍵詞：高中語文;寫作;生活化

一、高中自主學習寫作存在的誤區

學習內容的雜糅性。高中寫作自學，主要是從興趣發展的角度出發的。雖然說興趣是最好的老師，但是不可否認，學生依靠興趣進行自學的學習效果不佳，主要表現在學習內容的雜糅性。缺乏科學的指導與專業的教授，很多學生的寫作自主學習能力提升主要依靠自我摸索，在學習內容上往往是東一榔頭西一棒子，在形式上的科學性與連續性不足，系統性不強，導致學習效果不佳。學習方法的極端化。教學的統一性缺乏，依靠學生興趣發展，很容易出現學習方法的個性化，但是從根本上來說這也是學生學習自主性提升的主要表現。這種個性化一般以過于極端的方式展現出來，主要有以下幾種，一種是堅信知識積累有助于文章寫作能力的提升，于是過于注重日常積累，往往是將自己看到的聽到的好詞好句、名言警句記錄下來，方便寫作時查找備用，另一種是堅信理論學習有助于整體能力的提升，于是將寫作技巧、“三段式”理論論證方法等理論基礎牢記于腦、爛熟于心，但是在具體的應用中缺乏科學的指導，導致在具體實踐中要么過于死板，不能靈活運用模板，要么過于靈活，不符合寫作要求。總之，當前高中寫作自主學習的過程中還存在許多問題。

二、如何提升高中語文寫作課堂教學質量

1.從教師“供給側”角度出發提升寫作教學質量。從教師供給側出發，就要對教師進行科學系統的培訓。雖然說本文的研究對象是高中生的自主學習寫作能力，但是缺少教師的專業指導，自主學習的科學性與方向性就無從談起。受傳統教學觀念與教學方式的影響，很多教師的寫作能力及水平與專業性也需要通過培訓進一步進行科學整合。通過集中學習、個體學習、網上學習的方式不斷提升教師群體的寫作教學指導能力，通過寫作知識競賽、寫作教育聽講等方式檢驗教師寫作教學能力，保證教師可以將寫作課堂教學作為學生寫作能力提升與寫作興趣培養的主要陣地。語文寫作教學的過程中，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動筆寫作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。教師應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個語文寫作教學過程，充分發揮出自主學習策略的作用。

2.有效的應用情境教學法。如果想要在寫作教學中有效的融入中學生情感體驗教學，那么應該在教學過程中合理地利用情境教學法，情境教學法是對中學生進行輕嘆體驗教學的主要途徑。在傳統的教學中，老師單方面的向學生們傳輸知識，而學生只能進行被動的接受，而在情境教學中，一定要在教學中以學生為主體，讓其占據主要地位，通過學生的所思所想來制定周密的情景教學方案。在中學語文閱讀教學中，不斷地通過情境發散思維增加學生們的思考與思索能力，最為主要的是情感體驗的過程。因為語文知識中的意境是復雜與抽象的，所以在教師對學生進行情境教學時，一定要用中學生能夠清楚聽懂的語言，這種語言是不復雜的，是簡單的。但是簡單的話語在經過情境教學的情境會意后，又會恢復其真實的復雜性與抽象性。這也是情境教學法應用于情感體驗教學的實際好處。根據中學語文的閱讀部分來制定專屬于中學語文閱讀方面的情境教學方案，讓情境教學法在情感體驗教學過程中繼續發揮作用。在情境教學方案中應結合學生的語文寫作情況，結合實際情況的來進行具體的中學語文寫作情境教學方案。只有通過中學生對已有的知識進行更深層次的思考，才會讓中學生所體驗到的情感和以前學習過的知識變得更加牢固。也方便學生們建立起自己的中學語文寫作框架。為之后的學習打下良好的基礎，因此便可以見得，合適且合理的情境教學方案有多么重要。在實際的教學活動中，在利用情境教學法對中學生進行情感體驗的教學時，應該加強中學古詩文方面的閱讀，其中的原因可以分為兩個方面，第一個方面便是對于古詩文可以更加理解，中國的古詩文有著無數前人的智慧，是前人對于情感表達的載體，其中的思念、鄉愁和離別等感情都可以借助情境教學法進行學習。另一方面，在對古詩文的閱讀過程中可以更加有效地對學生們進行情感體驗教學，與中學課本中的現代文相比，古詩文對于情感體驗教學來說會有著更好的效果。因此，在利用中學語文寫作教學來對中學生進行情感體驗時，利用情境教學法建立相應的情境是非常有效的策略之一。例如，在進行中學語文寫作教學時，教師可以利用互聯網來找到語文課文中的資料。以此來設立趣味性很高的語文教學情境。在教新課之前，先對課文中所描寫的景色與事件進行相關描述，用結合課文情緒的語調來把學生們快速拉到語文情境之中，使得中學生對于課文的內容有著強烈的代入感，讓老師們對于本堂課的教學事半功倍。在學生讀過課文后，讓學生閉眼想象語文課文中所描寫的情景，加深中學生對于語文課文的印象與理解。再通過發言的形式讓其對自己想象的進行簡單的描述。之后老師再通過學生的發言來進行總結性的講解教學。在如此進行的情境教學中，學生對語文學科的理解得更加透徹。

3.從學生學習角度出發提升寫作教育質量。學生應該是學習的主體，教師的主要任務是指引、引導，在自主寫作學習時也要關注學生的主體地位。將學生對寫作中存在的問題、希望通過何種方式進行解決等這一些寫作中的困惑總結起來進行教育，提升寫作教育的針對性與科學性。在有偏激學習傾向的學生身上，要提升重視度，通過合理的引導與鼓勵，幫助學生樹立更加科學的自主學習方式，比如對于重視寫作積累的學生，不僅要鼓勵他們及時進行知識的積累，還要通過日常的簡單運用、自我練習等方式提升積累與運用兩方面能力，讓寫作學習不斷趨于科學化、合理化。

4.從生活角度出發提升學生學習能力。寫作來源于生活又高于生活，要想提升自主寫作能力，就要堅持從生活的角度出發進行細致的觀察。教師在語文寫作教學中，應該教導學生學會表達自己的真情實感，并將這種情感運用到寫作中。這樣，才能夠引起讀者共鳴，還能呈現學生自身的性格特點。初中語文教材中有很多優秀的文章，教師應該帶領學生認真分析，讓學生學習其中的學習技巧，模仿作者的寫作手段，還可以對其中一些真實、生動形象的描寫進行背誦，也可以與精彩語句進行改編和仿寫，恰當運用到自己的作文中。如布置以“名人事跡”為題的寫作任務，分小組讓同學們進行討論。討論之后，教師要引導學生感受人物描寫的手法，在細節方面該如何闡述，在評價一個歷史人物時要注意其所處的時代，準確的把握人物特征，讓自己的作文達到打動人心的效果。

人們越來越重視寫作，寫作能夠提升學生的表達能力和文字應用能力。本文主要介紹了基于生活化的語文寫作，用真情實感打動讀者，彌補目前語文寫作教學的弊端。