核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的結(jié)構(gòu)研究

宋桂玲

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，小學(xué)階段是每個(gè)人思想形成和品格建立的初級(jí)階段，對日后的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。新教改要求下的小學(xué)語文教學(xué)更注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行角色互換，在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)?；诖?，對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-014

引言

核心素養(yǎng)包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、人生態(tài)度、價(jià)值觀等很多內(nèi)容，也是在新時(shí)代教育中經(jīng)常被提到的一個(gè)詞。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更是每個(gè)語文教師所要面對的重要問題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開實(shí)際的課堂教學(xué)。教師可以通過分析課堂上存在的問題，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改造，給予學(xué)生核心素養(yǎng)方面的教導(dǎo)，從根本上提高他們的語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高的原因

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

語文課堂的教學(xué)內(nèi)容不能僅限于教材，還應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，增加更多的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多小學(xué)語文教師的備課工作做得不夠充分，只把關(guān)注點(diǎn)放在教材羅列的知識(shí)點(diǎn)上，對語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性認(rèn)識(shí)不夠，沒有深入挖掘和整合教材內(nèi)外的資源，沒有添加更多的課外拓展內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師在授課中出于慣性或惰性，認(rèn)為學(xué)生只要掌握教材中涉及的字詞句即可，針對字詞句所做的拓展訓(xùn)練不夠，滿足于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得比較好的學(xué)習(xí)成績方面，沒有在學(xué)生的綜合語言能力提升方面下功夫，直接影響了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式落后，課堂氛圍不活躍

教師都是專業(yè)的教育培訓(xùn)培養(yǎng)出的人才，但個(gè)體差異導(dǎo)致其教學(xué)能力和教學(xué)水平不盡相同。在課堂教學(xué)中，有些教師依舊沿用傳統(tǒng)、落后的教學(xué)方式，以自我講解為中心，忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)、盲目地接受教師所講知識(shí)，并沒有對知識(shí)了解、掌握透徹。這會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍不活躍，限制學(xué)生的思維能力，長此以往，會(huì)使學(xué)生喪失對語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

二、如何在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂

（一）鼓勵(lì)合作探究，提升核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)小學(xué)生自己進(jìn)行探索，和同學(xué)之間以及教師之間及時(shí)進(jìn)行交流。教師把小學(xué)生分成小組進(jìn)行談?wù)?，給小學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，讓小組同學(xué)之間一起探討解決問題。教師在分組的時(shí)候，應(yīng)該考慮到小學(xué)生的性別差異、個(gè)性化特征、學(xué)習(xí)的情況、交流的水平、語言的表達(dá)以及組織能力等方面的影響，之后把小學(xué)生合理的進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。比如，教師在教學(xué)《一株紫丁香》這章節(jié)的過程中，教師就以小組為單位，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中帶入自己的思想情感，體會(huì)到作者想表達(dá)的意境。此外，教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)了課文之后，給小學(xué)生布置課后作業(yè)，根據(jù)文章的內(nèi)容來完成，激發(fā)小學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)小學(xué)生合作探索，提升核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性的閱讀課堂

學(xué)生閱讀效率的高低和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性和輕松的閱讀教學(xué)課堂，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中保持敏捷性和靈活性的思維，有效地開闊了自身的學(xué)習(xí)視野。教師要在班級(jí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用自身的創(chuàng)新思維將內(nèi)心的想法和其他同學(xué)進(jìn)行溝通以及交流，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，從而使每個(gè)學(xué)生更加積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師在向?qū)W生講述《桂林山水》這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂開始的5分鐘內(nèi)，教師要讓學(xué)生結(jié)合自身的閱讀能力，對這篇課文進(jìn)行提前閱讀，使學(xué)生可以對文章內(nèi)容有一個(gè)初步的理解，在后續(xù)教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用語言來和其他學(xué)生分享桂林山水有哪些美。為了使學(xué)生能夠鍛煉自身的語言表達(dá)能力，更加靈活地進(jìn)行講述，教師可以在多媒體視頻中為學(xué)生展示多樣化的桂林山水照片，讓學(xué)生通過導(dǎo)游或者是游客的身份來向其他同學(xué)分享桂林山水的美。

（三）開展多元化教學(xué)活動(dòng)，提升文化素養(yǎng)

教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)來開展多元化教學(xué)活動(dòng)，如情境教學(xué)、微視頻、角色扮演等，以提高課堂效率。教師可以通過多元化教學(xué)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。比如，教師在成語教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“成語接龍”的情境活動(dòng)，利用趣味的教學(xué)模式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生加深對成語的理解和記憶，有效提高課堂效率。再如，在《為中華崛起而讀書》一課教學(xué)中，教師在課堂上可以開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生對課文中的不同角色進(jìn)行扮演，從字里行間深切感受周恩來的遠(yuǎn)大志向和遠(yuǎn)大理想，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生對祖國的熱愛，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語

在新時(shí)代教育背景下，加強(qiáng)教育改革和創(chuàng)新是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，時(shí)刻發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、為學(xué)生提供豐富的閱讀資料、開展多元化教學(xué)活動(dòng)等策略進(jìn)行課堂創(chuàng)新和改革，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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江西省貴溪市流口中心學(xué)校