小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發展

曹建霞

摘要：思維導圖這一認知工具的形象性、關聯性、系統性的特點，對于發展小學生的思維和認知有十分明顯的幫助作用。尤其在小學語文教學中，學生往往受到文學語言的啟發，能夠展開奇妙的想象，發展思維能力。因此使用思維導圖能幫助學生更好地發展語文思維。文章對此進行了具體探討。

關鍵詞 小學語文;思維導圖;思維發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-138

思維導圖這一認知工具符合人腦的正常思維方式。在語文教學中，能幫助學生更形象、具體地理解文學知識，感受文學魅力和情感，提高學生的語文學習效果。同時借助思維導圖這種方式來樹立語文知識和結構，可以幫助學生構建起系統的知識體系，讓小學生思維片面、孤立的問題得到良好解決，學會用整體、系統、聯系的觀念去分析和解決問題，可有效提高學生的創新實踐能力和語文綜合素養。

一、發展小學生的發散思維

思維導圖的構建形式是確定一個核心主題，然后圍繞這一核心主題來通過具體的圖像、關系鏈接來分析現有的信息和要素，進而圍繞核心主題進行分級思考和不斷延伸的過程，表現出明顯的發散性。并且由于其明顯的形象化特點，能夠讓學生更直觀地進行思考。因此在小學語文教學中，教師帶領學生以思維導圖模式進行問題的分析和知識的學習，可以有效提升學生思維的發散性，幫助學生克服思維定勢、思維局限性的問題。比如在部編版小學語文三年級上冊課文《賣火柴的小女孩》的學習前，教師可以將“火柴”、“小女孩”單獨列為兩個核心詞，并用課件展示對應的圖片。請學生根據自己的生活經驗和理解，圍繞這兩個詞盡情展開想象，比如火柴可以用來生火，照明，還能代表希望。然后根據學生的想象對兩個形象的含義與象征意義進行延伸擴展，讓學生的思維初步進行發散。而后將兩個核心詞連接起來，讓學生圍繞“賣火柴的小女孩”這一核心詞，在繪制思維導圖的過程中，用課件或畫圖的方式，題目對應的畫面展示出來，請學生在方才想象的基礎上，進一步根據題目向課文延伸，展開聯想探究課文可能講述了什么樣的一個故事。過程中，教師要改變了以往由教師帶領學生讀課文并逐步分析的方式，通過思維導圖來引導和啟發學生的思維邏輯，學生的固化學習模式和思維定勢都能獲得良好的突破，并且也能在發散想象的過程中獲得更多的靈感，讓想象力和創造力進一步發展。

二、發展小學生的系統思維

系統思維是在許多小學生學習語文的過程中明顯缺乏的思維能力。運用思維導圖來引導學生對課文結構和知識進行梳理與分析，就能讓小學生在思維導圖的形象直觀特點幫助下，通過對各個知識點與結構之間關系的學習和樹立，來逐漸發展系統化思維能力，并掌握正確運用系統思維進行學習的方法[1]。比如在三年級下冊的課文《趙州橋》的教學中，教師可以圍繞“趙州橋”這一核心詞匯，請學生們根據課文內容，分級列出文中提及的趙州橋的位置、設計者、建造年代、外形特點、歷史價值等。然后請學生針對分級后每一部分的內容，在文章中找出對應的描寫部分，并進行仔細品讀。具體可以從素材、寫作技巧、語言應用、修辭手法等方面，與小組同學一同分析，同時教師從旁提示和指導。這樣就實現了對整個《趙州橋》課文由總至分的系統全面的梳理。在教學中，教師也可適當地借助課件，網絡學習平臺等，引入關于趙州橋的課外的知識，對課文中未觸及的部分進行補充，以幫助學生使得腦海中關于“趙州橋”的系統認知更加綜合、立體起來。如此，學生跟隨教師的指引，也學會了使用思維導圖來進行細化、系統化知識梳理和學習的方法，不僅有助于發展思維能力，還能學會自主構建和完善語文知識體系的方式，讓自己的語文綜合學習能力得到更好的發展。

三、發展小學生的歸總思維

歸總思維是歸納與總結的統稱，這兩種思維方式是小學生目前在語文學習的過程中明顯十分缺乏的思維能力，主要受到定向思維、片面思考問題等因素的影響。而在對課文的結構和涉及的知識點進行系統融化的分析與梳理之后，教師在引導學生借助思維導圖對其中呈現的知識進行歸納、匯總，運用逆向思維、總結思維等，可以讓學生的思維更具靈活性，掌握更多樣有效的問題思考方式，還能讓學生對整個知識體系獲得更深化的理解[2]。比如在小學部編版四年級上冊課文《麻雀》的教學中，教師帶著學生借助思維導圖完成了對課文中生字詞、文章結構、故事內容的系統分析后，就可請學生反向從思維導圖最底層級的內容開始，向中心主題進行歸總分析。過程中教師可以提出問題作為學生思考時的指引。如“結合老麻雀的相關描寫，分析在它的身上有什么樣的品質？”這樣學生就能根據思維導圖中列出的老麻雀的動作、情緒等有關描寫，總結得出老麻雀奮不顧身保護小麻雀，勇敢地與龐然大物獵狗對峙搏斗的過程展現出了偉大的母愛的力量，更表現出了作者對弱小者的愛護、同情的情感，以及對老麻雀不畏懼龐然大物的勇敢的共鳴。

結語

可以看出，在小學語文教學中運用思維導圖可以促進學生發散思維、系統思維、歸總思維的有效發展。具體應用需要教師結合實際教學情況，不僅要借助思維導圖引導學生學習，更要在過程中教會學生掌握更優的學習方法，借助思維導圖的學習和運用打好語文學習基礎，發展語文能力。

參考文獻

[1]張敏華.思維導圖，搭起語文學習與思維發展的橋梁[J].小學語文教師，2019（Z1）：6-13.

[2]袁淵.基于思維導圖的小學語文創新研究[J].新課程（綜合版），2019（11）：122-123.

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