新課程理念下高三歷史作業設計策略分析

朱曉燕

摘 要：教學應該滿足時代的發展，隨著時代的發展，以前的教育模式和教學方法已經不適應現在的社會環境了。教學也應該不斷創新，所以新課程改革就全面推行，主要還是全面發展學生，充分發揮學生的個性，這樣才能使他們適應以后的社會生活。新課程理念不僅要在教學方面有所提升，作業作為教學的一部分也應該得到重視，用發展的眼光看待作業，不能還停留在之前的水平，這樣不利于學習者的發展。歷史作業設計也成了教學的重點，既要符合歷史教學目標還要滿足對學生個性的體現。本文就歷史作業設計策略進行了分析，比如設置開放型題目，發揮學生的主動性;全面評估學生的作業情況等等。這樣才能實現歷史作業的有效布置和學生水平的提高。

關鍵詞：新課程理念;高三歷史;作業設計;策略分析

引言：歷史是人類發展的產物，學習歷史能讓學生了解不一樣的社會文化，感受歷史的源遠流長。隨著新課程理念的推進，對歷史教學也提出了新的要求。新課程理念不僅要求改進教學，更要注重學生的全面發展。歷史作業作為歷史教學的一部分也應該跟隨時代潮流，實現新的突破，這樣才能促進歷史教育的有效進行。高三歷史作業對學生來說也是至關重要的，不僅要注意作業要符合高考知識，還應該注意歷史作業的多樣性和全面性，這樣才能讓歷史作業發揮應該有的作用，才能實現教育的最優化。

一、新課程理念下高三歷史作業設計有哪些意義？

（一）豐富了歷史作業的內容

歷史本來就是一個比較枯燥的學科，如果不進行改革那么很難收到比較好的學習效果。這些年來，在歷史教學方面都進行了一些重要的改革，歷史作業的布置也應該進行一些提升，這樣才能保障歷史作業的有效性。特別是高三年級的歷史作業，更應該改進。高三學生不僅要面臨未來的高考，還要面臨基本的作業，所以在設計的時候要注意內容的創新。在新課改下，不能再堅持原來的單一作業內容了，要讓作業變得豐富多彩。

以往的歷史作業可能就是僅僅局限于問答、填空、簡答等形式，主要還是以掌握知識為主。但是新課改下為了適應學生的發展，可以豐富一下作業的內容，比如可以布置一些能夠增加學生情感體驗培養核心素養的內容，實現作業內容的豐富多彩。

（二）提高了學習者的合作探究能力

傳統的歷史作業設計一般都是注重知識的掌握，并沒有真正注意學生需要的是什么。特別是高三年級的學生，更不應該僅僅停留在知識掌握的層面，要全面發展能力才能輕松應對高考。傳統的歷史作業比較單一，只需要記住知識就可以了，但是新課改下要求從學生主體出發，為學生考慮，所以在作業設計的時候要把提升學生的能力也考慮進去，這樣不僅能讓學生掌握知識，還能提升解決實際問題能力。比如新課改下要求學習者要學會合作，在設計歷史作業的時候就可以選擇一些學習者相互配合才能完成的作業，這樣就能鍛煉他們合作的能力，才能提升他們的歷史學習能力。比如可以設計一些歷史方面的調查問卷，可以讓學生根據一個主題合作完成，比如讓看看學生掌握毛澤東思想的情況，就可以圍繞毛澤東思想的一些內容設計問卷，看看他們的掌握情況，這一問卷需要很多學生的配合才能完成，在配合的過程中他們也提升了自己的合作能力，同時也掌握了很多歷史知識[1]。

（三）能兼顧到所有學習者的發展

傳統的歷史作業設計僅僅停留在知識掌握上面，對學習者的其他方面是不予考慮的。新課程下歷史作業的設計要根據學生的實際認知水平有選擇的布置作業。由于每個人的知識掌握程度不一樣，學習能力也有差異，所以教育者在設計歷史作業的時候可以分層次布置，這樣就能針對每一個層次的學習者學習情況設計作業，這樣就比較有針對性了，能兼顧到所有學習者的情況，這樣的作業才能讓他們掌握起來更加方便。所以這樣每一個學生都能不同程度的掌握知識，學習者的全面發展才有可能實現。

二、目前高三歷史作業設計存在的問題

（一）作業偏多，學習者消化不了

要知道高三年級的課程比較緊張，他們要面臨人生最重要的時刻——高考，所以教育者在高三的時候每天都會布置很多作業，期望通過反復訓練鞏固學習者的學習效果。其實這是不正確的，甚至是錯誤的。因為學習效果的提升不單靠數量，更重要靠的是質量，特別是在新課程理念下更需要注意作業量的布置，不能超出孩子的承受能力，否則學生就會產生厭學的情緒。高三由于壓力比較大，如果一些學生總是處于完成不了作業的困境，會讓他們的自信心受到很大的打擊，所以新課改下要注意作業的布置不能以量取勝，要注重作業的質量，這樣才能收到最好的結果。所以教育者一定要注意對作業的布置不能過多，恰好滿足學生需要最好。

（二）作業形式單一，很難實現突破

歷史學科需要背誦的知識點比較多，所以一些教師還停留在之前的作業模式，比如填空、問答等等，這些作業形式讓很多學習者都感到枯燥。新課程理念下，要求作業的設計應該是豐富多彩的，不能局限于一種形式。雖然高三的課程比較緊，但是還是要讓學習者適當放松一下，這樣才能勞逸結合。比如布置作業的時候，可以是課下分組問答的形式，通過同學間的相互提問，記住一些歷史知識。還可以對一些歷史博物館參觀，讓他們感受歷史等等。通過不同的歷史作業形式，讓學習者感受不同年代的歷史，這樣才能提升他們在歷史方面的學習興趣。

（三）一些教育者觀念落后，很難實現創新

教師的觀念對教學的影響還是很大的，新課程理念下一些教師要不斷提升自己的能力，適應社會發展，才能把好的教學帶給學生。但是現在歷史作業中教師布置作業還是停留在之前的思想，只要學生能掌握知識就可以了，并且作業也沒有任何創新。這樣對學習者的學習是沒有任何好處的，所以教師應該注意改進才可以。如果觀念落后，那么歷史作業的布置就不會有創新。所以提升觀念是關鍵，要引起學校的足夠重視才可以。讓教育者不斷接觸新的教學理念，了解國家的大政策，這樣才能有利于他們自身能力的提升[2]。

（四）主動學習，合作學習的意識淡薄

學生是教育的重點，但是由于高三年級課程比較緊張，每天都很忙，所以學習者在主動學習和合作學習方面的意識比較淡薄。高三學生狹隘的認為：身邊的同學的都是自己在考場上的“對手”，所以要是和他們一起合作學習那么自己的成績不就落后了嗎？這是十分不可取的想法，合作學習是新課程理念下對學習者的要求，學會合作才能實現學習的進步。歷史是一個比較枯燥的課程，如果作業形式單一，沒有任何創新，也不讓學生合作，那么作業的作用就不大了。所以教育者在平時的時候要布置一些能夠合作完成的作業。幫助他們樹立起合作的意識，這樣才能促進他們的歷史學習效果，保質保量完成歷史作業。

三、新課程理念下高三歷史作業設計的策略

（一）提高教師觀念迫在眉睫

提高教師觀念是當前必須要解決的問題，雖然高三的課程比較緊，但是仍然不要忽視作業的設計。很多教師還是認為題海戰術最有效，所以每天都學習者布置很多作業，認為這樣他們就能記住知識了。其實不然，這樣反而會讓他們產生一種抵觸心理，每天都是機械的完成作業，沒有什么激情[3]。

教育者要注意自己觀念的改進，不僅要在教學方面提升，作業設計方面更需要多動腦筋思考才可以，這樣才能適應學習者的發展。所以教師在布置作業的時候不能僅僅考慮學習者掌握知識，還要創新作業形式，讓學習者的作業變得豐富多彩。所以學習要注意教師思想的建設，多接觸先進的教學理念，不斷學習，這樣就能在潛移默化中提升自己的能力了。

（二）作業布置要多樣性

傳統的歷史作業一般都是以掌握知識為主，所以在形式方面很難有創新。新課改下，更加注重對學生核心素養的培養，必須注意對作業形式的改進，特別是高三年級由于課程比較緊，機械的學習會讓他們失去興趣。歷史作業在布置的時候可以選擇一些新穎的作業形式。比如可以布置口頭作業、觀后感、調查問卷或者實地參觀等等多種形式的作業，這樣學生就會有新鮮感，就會把全部精力都放在學習上。比如在學習了“抗日戰爭”這一節課的時候，可以組織學生對抗日戰爭紀念館進行參觀，了解那時候的一些先烈以及他們的抗日故事，這樣對于他們的歷史學習也是很有好處的，并且觀察完了之后還可以讓學生講述一下自己的感想等等。通過這樣的形式也能讓學生完成對歷史的認識過程，所以要注意歷史作業設計要多種多樣。

（三）歷史作業的設計要注意合作能力的培養

歷史作業的設計要以提升學生的能力為主，不能僅重視知識的掌握。合作是一個人應該掌握的基本技能。特別是高三學生，他們以后首先是要面臨大學這個小社會，然后還要面對以后的大社會，所以合作對他們來說是很重要的。高三學生通過合作探究可以碰撞出許多智慧的火花，可以獲取到各種解題方法，可以增進同學情誼……在合作的過程中歷史作業的完成能達到很好的效果，所以要注意在設計歷史作業的時候要多往合作方面引領學習者[4]。比如分小組問答，這就是一個考驗學習者相互配合的一個作業。讓學生分成不一樣的小組，每個小組派出代表和另外的小組比賽，根據特定的歷史知識搶答，這樣不僅能讓他們快速掌握歷史知識，還能考驗他們的配合能力。

（四）分層次布置作業，體現全面性

高三階段的學習者學習程度差別很大，所以教育者要根據實際情況布置不同層次的作業，這樣才能照顧到所有學習者的發展。比如對于學習成績比較好的，可以布置一些難度比較大的題目，對于能力一般的就可以布置中等層次的作業。對于暫時落后的學習者則可以布置比較簡單的作業，這樣逐步推進，讓每一個學習者都能感受到自己的進步，這樣就能樹立起學生對學習的信心，對于他們的高考也是很有好處的。所以教育者在布置作業的時候要考慮學習者的情況，因材施教，這樣才能兼顧到所有人。

結束語

總之，新課程理念下，不僅要對教學授課方面做出提升，在作業布置方面也應該注意提升。雖然現在歷史作業在布置方面還存在很多問題，但是經過努力這些困難都會被克服的，學習者的能力提升也會有明顯的進步。高三歷史比較枯燥，更應該注意在新課改下不斷創新才可以，這樣才能達到最好的效果。

參考文獻

[1]高海麗.新課程理念下高三歷史作業設計策略的研究[J].新課程（中學），2019（12）.

[2]胡玉安.新課程背景下高中歷史作業設計策略探究[J].文學少年，2019，000（005）：P.1-1.

[3]毛彬彬.新課程背景下有效的歷史作業設計[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（016）：80.

[4]黃鴻.新課程理念下高中歷史作業設計初探[J].知識窗（教師版），2018（7）.