核心素養背景下歷史故事在歷史教學中的應用

鄒乃強

摘 要：歷史這門課程是人文社會學科中的一門重要基礎課程，在老師教導學生歷史時滲透核心素養就能夠促使學生們得到全面發展，對學生之后的生活、學習都有著重要的作用。現今隨著核心素養教育的發展，使得歷史教學中老師不僅要教導學生們掌握扎實的歷史知識還要在教學中注重對學生們的核心素養的培養，從而使得學生們綜合素質與學習能力得到雙重提升。為了達成這一目標，發現在中學歷史教學中通過講解歷史故事的教學方式能夠達成對學生們的歷史素養培育，并且還能夠促進學生們對歷史知識學習的興趣。

關鍵詞：核心素養;歷史故事;中學歷史

歷史教學課程對于極大部分的學生們來說是枯燥且乏味的，時間線的繁雜、事件的交錯發展等等都讓學生們感到難以記憶、理解，于是學生們就更難積極的投入到歷史教學課堂中，從而導致自身的學習成績下滑，喪失歷史學習興趣。于是在歷史教學中就為老師提出了一個難題，該如何在核心素養背景下提升和培養學生們的歷史學習興趣和歷史素養是現今歷史教學中最主要的難題。

一、歷史故事在中學歷史教學中的重要性

（一）歷史故事教學更貼近學生們學習心態

中學這一階段的學生內心較為敏感、這一時期他們也正處于自己人生中的叛逆期，三觀和明辨是非的能力也未成熟，在學習上也較為散漫。不過這一時期學生們的求知欲極強，老師可以依據學生們的這一特點來進行歷史教學。若只是在歷史教學課堂上講授課本中的歷史知識，課堂就會顯得較為沉悶，學生們昏昏欲睡，不利于學生積極的投入到歷史教學中。但若老師在歷史教學中適當的引入歷史故事則能夠有效的活躍課堂氛圍，把學生的注意力引入到歷史教學中，這樣更有利于學生們學習、理解和記憶歷史知識[1]。

（二）歷史故事教學的加入是符合教學內容的

在歷史教材中有著各種的歷史故事，其中還包含著豐富的知識點，老師在講授歷史知識點的同時可以恰當的引出一些引人入勝的歷史故事，并從故事中引出一些歷史知識點來加強對學生們歷史知識的教導，以此促進學生們的歷史學習能力得到提升，并能從歷史故事中提升自己的綜合素養促進自己全面發展。

（三）能夠有效的幫助學生樹立三觀

通過在歷史教學中加入歷史故事能夠將故事中的人物性格特征、事件等拿出來和學生們一起進行分析，進而對學生們的正確三觀的樹立做一個引導。在這種教學方式中不僅能夠促進對學生們歷史知識的教學，還能夠有效的幫助學生們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以此促進學生在之后自己的人生道路中走的越來越遠，發展的更好，做一個對社會有益的人才。

二、中學歷史教學現狀

受應試教育的影響，使得老師和學生們認為歷史這門學科是門副科，它并不像語文、數學、英語一樣極受重視。這使得歷史這門學科的發展受到了極大的阻礙。在歷史這門學科中學生們可以學到各類知識，各個歷史時期中人類的發展都能教導學生們學會很多的知識，其中充滿著無窮的智慧，并且在歷史教學中學生們還可以把國內外同一時期的發展進行對比學習，從這些知識的學習中學生們可以增強民族自信心和榮譽感。不過在現今的歷史教學中卻并沒有對歷史課程教學引起足夠的重視。另外老師在教學方法上也較為單一，無法激發學生們學習歷史知識的興趣和積極性。而且老師的教學理念沒有與時俱進發展，大多歷史老師認為教導學生們歷史知識就是去幫助學生們記住歷史教材內容，沒有對學生們歷史知識學習進行一個拓展延伸，使得學生們學習到的歷史知識僅僅局限于歷史教材。歷史教學是需要老師們具有極強的專業能力，因為歷史知識縱橫交錯，人類歷史的發展在每一階段時期都有著自己的淵源與將來，因此在教材中就會出現內部知識體系呈現網絡化，然而老師在講授歷史知識時往往會忽略這一內容，只能對歷史課本教材進行一個簡單的按章節講課，并沒有全面的對學生講解歷史知識，進而阻礙學生們的歷史性認知能力發展[2]。

隨著時代的變化發展，一些歷史老師也在與時俱進的進行轉變，他們會以核心素養要求去培養學生們的各方面能力和素質，不過在培養學生們創新思維能力時，卻沒有依據學生們的實際學習情況出發，只為了展現出華麗的歷史教學課堂，在整堂歷史教學課堂中充滿著各種歷史教學活動，但只是讓學生們手忙腳亂，根本學習不到好的歷史知識，整堂課下來學生們一會兒看教材、一會兒看向投影儀、一會兒進行小組討論學習等等，使得學生們感覺筋疲力盡、口干舌燥。另外老師在設計歷史問題時并不恰當、適中，要么問題過于簡單，要么過于復雜，無法真正的考察到學生們的歷史知識學習能力，過于復雜問題的提出可能還會導致學生們產生負面情緒，不利于養成健康良好的心態。

三、歷史故事在歷史教學中的應用措施

（一）在歷史教學中的重難點知識處引入歷史故事

在歷史教學中會有一些學生們難以理解、消化的重難點知識，若老師只對學生們講解重難點知識的概念，那么就會讓學生們覺得這些重難點歷史知識過于的抽象，難以理解，進而造成學生們極大的困擾，也會難以達成預期的教學效果，但若在這些重難點知識中引入歷史故事，則能夠將抽象的歷史知識直觀、具體的展現給學生們，讓他們從歷史故事中去理解重難點知識的概念，達到從側面引導學生學習來促進正面推進學生們的歷史教學學習，使得學生們能夠更好的理解、掌握歷史重難點知識。而且通過在這樣的情況中加入歷史故事也能利用歷史故事中的具體事件來教導學生們，讓他們明白歷史故事中所反映出來的道理，豐富自己精神世界的同時，促進自己綜合素質得到提升和發展[3]。

比如：在中學歷史七年級上冊《秦王掃六合》這一歷史知識學習中，秦王掃六合也就是秦統一六國。老師可以按照六國被統一的時間線來給學生們講述其中的歷史故事，而且里面還有一個至今在流傳的歷史故事——荊軻刺秦王，老師也可以通過這一故事的講述來幫助學生們理順秦王掃六合的歷史事件發展順序。從中也可以讓學生們感悟到個人對家、國和天下的深切情懷，以及荊軻為了感激太子丹對自己的尊敬而下決心去幫助太子丹行刺秦王，這其中的重情重義與道德之義也值得學生們學習，通過對歷史故事中蘊含的深刻內涵進行學習以此來提升自己的綜合素質。

（二）通過歷史故事引導學生學習歷史知識

課堂質量與效果能否被保證，首先就需要在課堂開始之前就把學生們的注意力集中到課堂歷史知識學習中。中學這一時期學生們的思維活躍、自身也具有著活潑、好動的特性，但是對于歷史這門課程的學習，學生們感覺課堂過于的沉悶，老師講解的歷史知識也過于的枯燥、乏味。因此，若在歷史課堂開始就通過加入新穎、有趣并帶有一定懸念的歷史故事則能夠很好的把學生們吸引到歷史課堂教學中，并且還能夠很好的讓學生們安靜下來，進而投入到歷史教學中，學習到歷史知識[4]。

比如：在中學歷史八年級上冊《八國聯軍侵華戰爭》這一歷史知識學習中，老師首先可以通過歷史故事來吸引學生們的注意力。老師可以通過多媒體設備為學生們播放當時八國聯軍侵華戰爭的慘況，讓學生們通過直觀的畫面了解到當時我國所面臨的絕望時刻，從視頻中能夠明顯的讓學生們感受到“落后就要挨打”這一概念。從回顧歷史中明白我國一定要不斷強大起來，明白祖國未來建設自己在其中的責任所在，進而投入到學習中，不斷的強化自己，讓自己能夠讓祖國越發的強大。在看完相關視頻后老師就可以提出具體的問題來展開這節歷史知識的教學。例如：從視頻中你能選取任何一個畫面來講述一下八國聯軍的罪行嗎？你若身處當時那一時期，你會怎么做呢？

（三）恰當的選取歷史故事加入到歷史教學中

老師若想要提高教授學生們歷史教學的效率和質量，通過在歷史教學中有效的結合歷史故事能夠使得教學效率和質量得到一定的保障，但是在歷史故事的選取上也需要花心思、下功夫，這樣才能夠達到事半功倍的效果。否則的話，若引入一些不好的歷史故事則可能會引起反效果，不僅無法集中學生們的注意力，可能還會導致學生們的注意力分散。而且也不利于對學生們的核心素養進行培養，不利于學生們的全面發展。因此在歷史故事選取中應遵循以下原則：

1.歷史故事要真實

老師在引用歷史故事到歷史教學中時，一定要注重引入真實發生過的歷史故事，不可把一些未經證實或自行杜撰的歷史故事引入到歷史課堂教學中，這樣也許在當時的歷史課堂上會產生好的效果，但是若好奇心重、富有探索和驗證精神的學生們在課下查找資料證實老師講述的歷史故事是錯誤的話，會嚴重的影響學生們學習歷史知識的興趣和積極性，因此，老師一定要杜絕此類現象的發生，在歷史課堂教學中引入真實、準確的歷史故事[5]。

2.歷史故事要富有一定的趣味性

中學學生們本身就喜愛一些富有樂趣的故事或事件，老師在歷史課堂中引入極富趣味性的歷史故事能夠激發學生們的興趣還能夠使得課堂氛圍呈現出一種輕松、愉悅的狀態，能夠自然而然的讓學生們投入到了歷史課堂教學中，進而激發學生們的學習積極性，使學生們的歷史學習能力得到提升。

3.歷史故事要有一定的教育意義

老師在選取歷史故事時要有一定的教育意義，要從中讓學生們學習到一定的核心素養，從中能夠提升自己的綜合素質以及使得自己樹立正確的三觀，對自己之后人生的發展有一定的積極作用，在自己遭遇挫折與阻礙時能夠從歷史故事中得到正能量激發自己勇敢的走出困境，迎面朝陽，使得自己成為對社會發展有用的人才[6]。

結束語

總之，在核心素養背景下把歷史故事加入到歷史教學中能夠極大的改善課堂氛圍，激發學生們的學習積極性和主動性，讓學生們在老師講解歷史故事中學習到更多的知識與素養，進而促進自己得到好的發展。

參考文獻

[1]楊洪亮.核心素養視域下的初中歷史課程教學策略[J].讀天下（綜合），2019（7）：197-197.

[2]周貴波.淺談故事化教學在初中歷史教學中的應用[J].家長，2020，（8）：104-104-106.

[3]王云生.試論基于核心素養的初中歷史故事教學實踐[J].新課程（中學），2018，（4）：200-200.

[4]董亮.以“數字故事”提升初中歷史學科教學效果[J].基礎教育研究，2018，No.484（6）：84-85.

[5]張仁君.歷史故事在初中歷史教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（12）：149-149.

[6]孫櫻僮.基于核心素養的初中歷史故事教學實踐探究[J].中外交流，2019，26（26）：332-332.