核心素養下高中思想政治教學中憲法意識的培養策略

姚天梅

摘 要：高中思想政治課是學生接觸憲法的初級階段，倘若教師在日常教學中對憲法知識講解的過于籠統、空洞，就無法培養學生憲法意識，不利于培養學生社會責任感與公共精神。本文將對核心素養下高中思想政治教學中憲法意識的培養策略進行淺顯分析。

關鍵詞：核心素養;高中思想政治;憲法意識;培養

引言：憲法作為國家根本大法，既明確了國家的根本任務與制度，同時也明確了公民的基本權利與義務。由于學生在高中階段正屬于思想價值觀形成的主要時期，高中思想政治教師應在該階段對學生培養憲法意識，并在循序漸進地普及中增進憲法認同感，樹立憲法信仰，使其在今后社會生活實踐中既能履行公民義務又能享受公民權利。

一、加強憲法教師隊伍建設，深入探究憲法知識

在日常教學過程中，高中思想政治教師應先深入了解憲法內容，樹立憲法信仰，定期接受有關憲法知識培訓工作。教育部門為了保證教師憲法學習培訓質量，還要建立規范的憲法教育培訓機制，并將憲法教育培訓內容納入到教師日常考核當中，以此調動教師普及憲法積極性，強化教師對憲法知識培訓重視。憲法知識教育培訓不但可以增加教師憲法專業知識培訓，還能讓教師打破原有憲法教學授課模式，改變教師照本宣科的錯誤教學認知，突出學生課堂主體地位，讓學生在高中思想政治教學中建立憲法思維。在培訓過程中，為了提高高中思想政治教師憲法教學能力，學校應積極邀請社會知名律師以及法學家到學校進行講學，通過一個個真實案例，讓高中生充分意識到憲法知識的重要性。憲法作為高深的學科范疇，高中思想政治教師僅憑自身的專業素養，無法對我國憲法內容進行深入講解，致使教師所講授的憲法知識過于表面化。而專業法律人士，在同學生講解憲法之事時，即會打破現有教材的內容束縛，還會圍繞教材主旨進行更深層次的理論探究，使得學生在明白學習憲法意義的同時，樹立憲法信仰。例如，高中教師在講解憲法知識時，對當前法律知識未能予以熟悉了解，使得學生在學習憲法知識時，大多都是對憲法法律概念予以死記硬背，未能在理解的基礎上學習記憶憲法知識。而專業法律人士參與到課堂教學以后，可以有效彌補教師自身對憲法法律案例的教學短板，以便專業法律人士在授課時能夠借助豐富的現實案例，將理論知識與實際應用優化結合，進而拓展學生憲法知識認知視野，使其在專業法律人士的講解上對憲法予以更好地了解。由此可見，學校應定期邀請專業法律人士到高中對學生進行憲法知識講解，使其成為高中思想政治教育憲法普的師資力量儲備[1]。

二、豐富憲法教育教學內容，增進學生憲法認同

由于憲法知識在講解過程中過于枯燥乏味，無法調動學生學習積極性，使得憲法教學質量差強人意。針對這種情況，教師應在原有理論知識內容基礎上豐富教學內容，增進學生憲法知識認同感。在以往教學認知中，高中思想政治課程中的憲法知識內容較為簡單，往往只需要幾個字就能將我國憲法歷史予以描寫帶過，未能對我國憲法歷史予以深入挖掘探究。要知道憲法既是我國根本大法，也是人民享有的權利與義務。為此，教師在帶領學生學習憲法知識時，應將高中歷史知識與政治憲法歷史內容優化結合，讓學生在了解憲法知識的同時，懂得憲法歷史演變過程。同時還要將憲法知識同我國國史予以優化結合，通過對不同時期的憲法內容進行對比，讓學生了解新中國成立后我國憲法在不斷完善更新的成長史，也要讓學生充分了解到我國憲法是用無數人的鮮血編寫而成的。除此之外，教師在講解憲法知識內容時，還要將我國憲法與國外憲法進行對比，尋找本國與其他國家憲法之間的相同點與不同點，這樣既能拓展學生認知視野，又能讓學生懂得中國在發展過程中堅持具有中國社會主義特色憲法的意義，引導學生明確我國選擇具有特色社會主義道路的憲法正道的必然性。例如，我國憲法中明確規定中國是社會主義國家，中國共產黨領導是中國特色社會主義的本質特征。在日常授課過程中，教師為學生講解美國、英國、德國、法國等西方發達國家憲法設計理念核心，隨后對我國憲法設計理念核心進行對比，使其在對比中得知我國憲法的閃光之處，以此培養學生愛國主義情感，增加學生對我國憲法的支持與認同[2]。

在高中思想政治課教學過程中，教師應培養學生憲法責任感，將憲法教學知識與愛國主義教育進行優化結合，讓學生發自真心的熱愛腳下的國土，使其明確自身的權利與義務。這就要求教師在講解憲法知識內容時，還要注重對學生愛國主義教育，使其在學習時能夠強化對國家與人民的認同感，使其對我國傳統文化予以良好傳承。憲法既是我國人民的智慧結晶，又是我國政治文化的寶貴財富，我國在制定憲法時將熱愛祖國、維護國家利益等相關內容寫進憲法當中，可見憲法教育同愛國主義教育有著極為密切的聯系，圍繞當前國家形勢為學生開展愛國主義教育，讓學生在學習過程中懂得自身所要履行的憲法責任，引導學生對國家憲法認同，因為學生對國家憲法的認同就是對國家的認同。例如，教師在授課時，除了為學生講解教材知識內容以外，還應對現有教學內容予以延伸，為學生講解全球新冠疫情期間各國所實施的管理方法同憲法之間的聯系，讓學生通過日常現實生活的切實感受對憲法知識予以更好地了解。

三、推動憲法教育常態化，樹立學生憲法信仰

在核心素養背景下，高中思想政治教師應在日常教學過程中，讓憲法教育變得富有儀式感，通過各式各樣的儀式活動，增加學生憲法情感體驗。教師在帶領學生學習憲法知識時應對儀式感予以了解把握，使其在重視憲法文本教育的同時，對我國憲法文本予以尊重。也就是說教師在授課時，凡是教材內容中涉及到的憲法知識，需要學生拿出紅色封面的憲法原文對其內容進行查閱。學生每次查閱憲法原文內容都是同憲法近距離的接觸溝通，以便學生在查閱過程中強化對憲法知識的理解認知。例如在每年國家憲法日，教師應讓學生制作有關憲法紀念日的手抄報或者視頻剪輯等相關內容，以此增加學生對我國憲法的特殊情感，使其發自內心地尊重我國憲法，重視我國憲法。教師還可以在憲法紀念日中，帶領學生觀看有關我國憲法立法的影視資料，促使學生在憲法宣誓影視資料的感染下對我國憲法予以遵從，幫助學生樹立憲法信仰[3]。

高中思想政治教育課程作為普及憲法教育的主要渠道，教師除了注重憲法理論知識學習以外，還要注重開展憲法教育活動，讓學生通過形式各樣的憲法實踐活動加深對憲法知識的理解與運用。這就要求高中思想政治教師應同學校進行商議溝通，借助班級班會以及國旗下演講等活動形式，將憲法教育知識內容在課后得以鞏固延伸，使得憲法教育融入到校園日常生活當中，讓學生在豐富多彩德育教育的引導下了解憲法，熟知憲法。例如，學校應規定每學期班級開展主題班會活動時，應圍繞憲法教育設計班會主題活動，并將憲法教育知識融入各項德育教育活動，讓學生在參與德育教育的同時懂得自身的權利和義務。除此之外，學校還要營造良好的憲法文化氛圍，促使學生在憲法文化氛圍要滲透下樹立憲法信仰。當前，學校在開展德育教育時，經常運用的教學手段就是營造校園文化氛圍，因為良好的校園文化氛圍不但可以陶冶學生情操，還能有助于培養學生思想道德品質。為此學校在營造憲法文化環境氛圍時，應在學校內部設立憲法教育宣傳欄，張貼憲法教育標語、設立憲法文化長廊等“硬件”設施環境，還要充分利用國旗下講話、憲法知識競賽、憲法晨讀等活動形式打造憲法文化“軟環境”，以便學生在憲法文化環境的熏陶下堅定憲法信仰[4]。

四、注重憲法課外教學實踐，塑造學生憲法實踐能力

為了讓學生更好的樹立憲法意識，高中思想政治教師還應帶領學生參觀憲法教育基地或者當地愛國主義教育基地，以便學生在參觀了解過程中能夠對憲法知識予以深刻理解，加強學生愛國主義思想教育，避免學生受西方文化腐蝕對我國憲法相關內容產生懷疑。另外，地方教育部門還應建立憲法教育課外活動保障機制，并將該機制作為憲法實踐活動的重要支撐，以便學校教師在帶領學生開展憲法教育課外實踐活動時，得到相關經費保障、制度保障以及管理保障等，并在高中內部設置相關組織管理人員，圍繞高中憲法教學知識內容設置相關實踐活動內容，制定相關活動流程，促使高中思想政治教育憲法教學實踐活動得以有效實現。另外教學評價是提高教學質量的重要手段之一，也是衡量學生能力素質的標尺。當前，高中思想政治教學中的憲法教育教學評價主要依托于教師課堂教學質量，未能對學生憲法教育實踐活動予以衡量。針對這種情況，高中思想政治教師應圍繞本校學生憲法實踐活動情況制定教學評價體系，注重培養學生憲法實踐教育能力。然而由于高中生學業較重，高考壓力較大，致使學生參與社會實踐活動時間、精力有限，所以教師應選擇教育現代化教育實踐活動平臺，讓學生通過憲法實踐教育平臺，為學生選擇環保、社區服務等相關主題教學內容，這樣既能豐富學生社會實踐活動，又能讓學生更好地理解相關憲法知識，繼而塑造學生憲法知識實踐能力。例如在每年地方人大換屆選舉時，教師可以讓已經成年的高中生通過參與投票等形式，履行憲法賦予公民的權利與義務。同時教師還應鼓勵學生針對當前本市發展過程中存在的諸多問題進行探討，并將探討結果通過市長信箱或者市長熱線等相關渠道，向當地政府部門提出建議，繼而通過實踐活動明確憲法賦予公民的權利和義務，這些教育活動形式對高中生形成憲法意識有著極為重要的影響。為此，高中思想政治教師在教學過程中應打破傳統教學的局限性，充分發揮社會各類資源優勢，鼓勵學生親自參與到社會實踐活動當中，以便學生在實踐過程中加深對憲法原文的理解與記憶[5]。

結束語

綜上所述，教師應將憲法知識融入高中思想政治教育課程，讓學生在潛移默化地影響下對我國憲法知識予以正確了解認知，并通過形式多樣的教學方法，激發學生學習憲法興趣，調動學生課堂參與積極性，讓學生在實踐參與過程中了解我國憲法的基本內容，明確憲法賦予公民的權利與義務，增進學生對憲法的認同感，樹立憲法信仰，避免學生受西方不良文化侵蝕，對我國具有特色社會主義的憲法理論產生懷疑，繼而激發學生愛國主義情感，幫助學生樹立民族自信心。

參考文獻

[1]鄧小玲、黎政良.核心素養視域下高中思想政治情境教學探析[J].教育觀察，2020，9（31）：134-135-140.

[2]張孟云.高中思想政治課議題式教學的四個維度——以《堅持社會主義核心價值體系》為例[J].科教文匯（上旬刊），2020（08）：136-137.

[3]陳莉麗.基于“四以”教學策略的高中政治學科核心素養培育路徑探究[J].教育科學論壇，2020（16）：29-31.

[4]展孟妃、張宏偉.核心素養視域下高中思想政治課教學原則初探[J].經濟師，2020（06）：197-198.

[5]李悅.注重培養法治意識促進高中思想政治教學[J].文化創新比較研究，2017，1（19）：79-81.

本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《基于學科核心素養的憲法意識培養》課題批準號（GS[2018]GHB3704）