道德與法治“家務勞動”教育的實踐與研究

王琴

摘要：隨著物質生活的提高，長輩的寵愛，現在的孩子在家勞動的機會越來越少，勞動教育也逐漸被淡化。以習總書記為首的黨中央十分重視學生的勞動教育，本文從目前學生的勞動問題入手，尋求小學道德與法治課程中有效開展家務勞動教育的實踐路徑。

關鍵詞：道德與法治;家務勞動教育

2020年3月20日中共中央國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，里面指出“近年來一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。對此，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育”。道德與法治的課程目標中也提出了“樂于參加勞動和有意義的活動”，“養成勤勞樸素的態度”，因此在小學道德與法治課程中開展家務勞動教育十分有意義。

一、目前小學生存在的勞動問題

（一）家庭方面

1.重學輕勞

如今，孩子的課業負擔重，在家在校用來書面學習的時間較長，動手勞動的時間就減少了。父母們也認同孩子的主要任務是學習，擔心勞動會分散孩子的精力，因此對孩子也缺乏勞動方面的教育和實踐。還有的長輩認為孩子小，做不好家務，不愿意給孩子嘗試的機會，一句“你長大了就會了”搪塞孩子，長此以往，孩子嘗試勞動的積極性就大打折扣，甚至形成勞動與自己無關的想法。

2.榜樣缺乏

“家里的活都是我奶奶干的，爸爸媽媽什么都不做！”——來自一位學生的心聲。孩子眼中不做家務的爸爸媽媽大都是被呵護長大的獨生子女，家務干得少，

平時上班又忙，家里的家務重擔就落在了家中老人的身上。孩子的眼睛是雪亮的，父母沒有樹立勞動的榜樣，孩子看在眼里，學在心里。還有的家庭收入水平較高，家里請家政阿姨，請保姆，孩子只看到是保姆在做家務，沒有體會到這也是父母辛苦工作賺錢請來的。

（二）學校方面

1.忽視學生真實的勞動問題

尤其在道德與法治課堂中，老師常常會走進一個誤區，即誘導孩子說“正確的話”，以完成自己的教學任務。在道德與法治中我們常常會聽到一些學生的意外而真實的話語。比如四年級上冊《這些事我來做》一課中，學生在課堂中傾訴家長不讓做家務的苦惱;比如有的家長認為自己年紀小，做家務是幫倒忙，很少給予做家務的機會;有的家長認為家里的事情不需要孩子操心，專心學習最重要。

學生在面對生活中和學習中勞動出現的矛盾，認真地進行了回顧與反思，并且說了真話，這是值得肯定的，這是兒童生活中的問題和需要，是寶貴的童年生活經歷，利用好就成了獨一無二的教學資源。

但在課上，這樣意外的聲音，往往會被教師忽視甚至無視，因為老師害怕干擾自己既定的教學思路，或者說不善于處理就回避了。

2.缺少系統的勞動教育

一節課的時間是有限的，要培育孩子的勞動熱情與實踐智慧，不能光靠一節課的學習。很多教師把勞動教育局限在一節課內，變成課上教育了、課后學習也就結束了的“人走茶涼”式課堂。《這些事我來做》一課中，課堂上老師讓學生體驗“剝毛豆”，孩子們剝得很起勁，勞動的興趣被激發出來。僅僅這樣是不夠的。課后也要采取開放的教學理念，延伸至家庭和校園生活，加強指導學生的勞動實踐。

二、小學道德與法治家務勞動教育的有效實踐

（一）課前：直面學生生活

鼓勵孩子認真回望生活，說真實的話，面對諸如“父母不給自己勞動機會”的話題，教師可以提醒他們把問題帶到課堂，師生一起來分析，給出建議。教師要認真對待學生生活中的問題，課前可以和學生聊聊相關話題，了解學生的現實生活，做到心中有數，提前預設。面對小學生的勞動疑惑，教師有必要采取措施幫助他們樹立正確的勞動觀，落實合理的勞動實踐。

（二）課中：在活動中領悟

1.有效勞動體驗

道德與法治課堂以活動為教和學的基本形式，課程目標主要通過學生在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動構建來實現。培養學生的勞動能力，我們可以在課上組織一些勞動體驗，比如“整理書包”、“疊衣服”、“摘菜”等，讓孩子在活動中體驗、交流、收獲。面對勞動中可能出現的問題，比如如何整理書包才能又快又整齊？就讓做的好的學生來分享經驗，其他學生用上這些經驗再次整理書包，從活動體驗中積累勞動智慧。這樣的形式讓學生比一比，課上增加孩子勞動的自信心。

同時教師也要引導學生討論“做家務的好處”，比如養成良好的生活習慣、體會家庭責任、提高生活技能、為成年后的生活打下基礎等。幫助學生把來自生活經驗的零碎、表層的認知進行梳理、深化，從來進一步認識到參與家務勞動的重要意義。

2.尋找勞動榜樣

讓孩子自己去找找身邊的勞動榜樣并說說理由，家中的長輩、身邊的同學都是可以夸的榜樣。教師結合全國勞動模范的具體事例，讓孩子知道勞動是件非常光榮的事情，升華學生的情感。以榜樣帶動，鼓勵孩子自己的事情自己做。學習安排多，那就把屬于自己的家務做好，餐后把自己的碗筷洗干凈;晨起把被子疊好;洗洗自己的襪子等。

3. 反思分辨明禮

針對一些現實問題，比如“家長不給自己嘗試勞動的機會”，教師可以引導孩子討論背后的原因：家長害怕勞動會影響自己的學習;不讓自己干活是因為疼愛自己;怕自己干不好……也可以采訪一下爸爸媽媽，聽聽家長的心聲，從而體會家長的良苦用心。師再引導如何學生怎么做可以消除家長的顧慮：和父母談談心，給父母寫封信，把自己想嘗試一些力所能及家務的想法告訴家長;用自己的實際行動證明等。通過這樣的頭腦風暴法和行為指導法，增加孩子辨別是非的能力。

（三）課后：整合其他活動

1.制定追蹤表

道德與法治課注重課后延伸，教師通常會制定一張課后評價表，比如自己嘗試了哪些家務，堅持了多少天，請家長、老師、小伙伴一起監督，以督促孩子課后的勞動實踐。追蹤一段時間后，師生再一起進行評價。

2.整合其他活動

道德與法治課程不是封閉和割裂的，而是開放的，勞動教育可以整合在德育或者綜合實踐活動中。

吳江區南麻小學 215226