移動微學習時代大學英語視聽說教學新模式探索

摘要：隨著信息化的社會的發展，所需的人才也逐漸更新，傳統的學校教育已經不能滿足社會飛速發展的需要，為了培養與現代社會接軌的人才，必須創新大學英語的教學模式。目前很多依托電子設備的移動學習模式逐漸增多，學生可以在課下進行英語學習，將學習時間和學習內容碎片化，因此教師要挖掘微學習的優勢，轉變大學英語的教學模式，促進學生英語綜合水平的發展，為國家建設培養全面發展的人才，使學生在畢業之后能夠快速適應社會，適應工作。

關鍵詞：移動微學習;大學英語;視聽說教學模式

引言：

移動微學習是以現代網絡技術為前提，以移動設備為終端的新型教學模式，可以與傳統的英語教學模式實現互補，尤其是當代大學生具有良好的移動終端，同時對于移動微學習模式也會表現出較高的興趣，學生可以利用課余時間進行英語學習，提高學習的效率。因此，教師要不斷創新大學英語的教學模式，通過將傳統課堂教學和微學習教學的優勢結合并充分發揮出來，使學生對大學英語學習形成正確的認知，提高大學英語教學的有效性。

一、移動微學習模式的優勢

移動微學習教學模式不光是新時期的教學模式，更加結合了多種教學理論、教學方式和資源等因素，并將他們的優勢進行充分融合，屬于大學英語教學中的創新型教育理念。教師在進行大學英語的課堂教學活動時，可以根據大學英語教材的特點、教學特點，在設計教學活動時，能夠將相關學習理論應用到英語課堂中，利用不同的教學方法，充分適應大學生的身心特點和學習環境，了解學生的學習需求。另外，移動微學習教學模式還融合了各種教學手段。因為信息化社會的快速發展，我國的大學教育也逐漸向信息化趨勢靠攏，教師要掌握最新的教學資訊，跟上時代發展的腳步，將網絡中的大學英語資源充分運用起來，使大學英語教材中的知識內容變得更加淺顯易懂。同時教師要重視聽、說、讀、寫、譯等能力，提高學校中大學生的英語素質，充分運用信息化的授課模式，通過微課、翻轉課堂等，將大學英語課堂變得更加有趣，使學生的主體性充分發揮出來，從而實現教師的教學效果，幫助學生在英語課堂中形成高效學習的能力。

移動微學習教學模式還可以充分整合英語的教學環境，使學生能夠掌握自己的學習情況，根據自己的學習情況選擇學習內容。在移動微學習教學模式下還可以挖掘不同渠道的大學英語教學資源，教師可以在大學英語的課堂教學中，糅合大學英語的網絡教學或者學生的學習平臺，在英語課堂中播放英語發音地道、標準的電影等視頻，通過將視頻中的情境再現，幫助學生進行英語語音、語義等方面的練習，促進學生的英語口語能力，讓課堂更有針對性，從而提高學生在日常生活中利用流利的英語進行交流的能力。

二、開展口語實踐活動

因為社會需要的是英語實際運用能力較好的大學生，所以教師要在英語教學過程中增設口語實踐活動。學生可以通過網絡教學平臺，或者學校開發的英語學習軟件對自己的英語口語能力進行測試，對自己的英語口語交流進行充分的掌握，指導自己口語薄弱的地方，在實際的學習過程中，根據自己薄弱的地方進行深入學習。教師在掌握班級中學生的口語水平之后，根據學生薄弱的地方進行針對性的教學，糾正學生的英語發音和語調等。同時教師還可以開展英語交流活動，幫助學生用英語與他人進行交流的實際鍛煉，同時也可以增強學生的英語口語體驗[1]。對于班級中大多數學生口語訓練效率不高的情況，教師可以創建一套系統化的訓練模式，通過加強學生的英語詞匯、句式掌握，通過傳統課堂教學與移動微學習教學相結合的方式對學生的英語口語進行訓練。此外，教師要充分發揮自身的引導性，詳細分析學生的訓練結果，提出具有建設性的建議，使學生正確認知自己的口語水平，并填補自己的英語口語短板。

三、促進課堂教學有效性

教師在進行教學活動時，可以適當向學生播放一些優質的教學視頻，教師在網上搜集的有關本節課的內容對于有些學生來說節奏偏快，當講授到本節課的重難點時，教師可以暫停視頻的播放，重點向學生講授，適當展開補充這個知識點，加深學生的理解。

同時教師要想提高本節英語課的教學效果，最關鍵的就是使學生能夠掌握本節課的重難點。教師可以通過設計有趣的幻燈片等方式，將英語中較難理解的知識以微課的方式呈現出來，通過構建重難點知識的框架，使重難點內容可以清晰地展示給學生。同時教師在課堂結束之后，還可以將本節課的課件上傳到網絡教學平臺中，使學生在課下可以重溫課上沒有掌握的知識內容。同時學校也可以開發出屬于本校的英語教學軟件，使學生在手機上可以隨時隨地進行英語的學習和練習，通過個人學習記錄，學生可以將自己遇到的難題等記錄下來，方便學生對自己英語知識掌握薄弱的地方一目了然。同時，教師還可以在英語課堂中不定時的抽查學生的學習情況，對于學生遇到的困難，進行詳細的講解，充分發揮移動微學習對傳統英語課堂的積極作用。

四、延伸課堂教學

大學英語課堂教學完成后所涉及的移動微學習教學主要表現在五個方面。首先是課后解疑，學生在課堂上不能充分吸收的知識點可以在課下向老師請教，但由于時間和空間的限制，學生可以選擇與教師在線上進行互動。第二是知識鞏固，教師可以在教學平臺上上傳本節課的思維導圖，重難點等[2]。第三是課后作業的布置，教師可以讓學生在教學平臺上上傳自己的英語作業，然后教師針對此進行評價，還可以展示優秀的學生作品。第四是拓展學習，教師可以針對這一節課進行拓展，在教學平臺上傳相關的視頻或圖片，或者有關教學內容延伸的網站或鏈接等內容供學生了解。第五就是組織討論，教師可以利用教學平臺和教學資源組織學生進行討論，提出和所學英語內容相關的等問題引發學生討論，激發學生的想象力和求知欲。

五、結束語

綜上所述，在移動微學習教學模式的應用下，教師發揮了自身的主導作用，不僅可以方便學生進行實時的英語學習，也可以幫助教師整合各種優質的大學英語教學資源，可以擴展學生的英語知識，幫助學生在學校中也可以及時了解到社會發展需要的專業技能人才，有效鍛煉學生自我監督學習的能力，提高學生的英語口語。同時移動微學習教學模式下，還可以增強學生之間的合作精神和集體意識，促進學生創新能力的發展，培養全面發展的學生。

參考文獻：

[1]莊乾茜，紀衛寧.移動微學習時代大學英語視聽說教學新模式探索[J].英語廣場，2019（9）.

[2]王晶.大數據時代大學英語視聽說教學模式探索——基于微課的混合式教學模式[J].作家天地，2019，No.529（19）：54-55.

基金項目：本文系2019年江西省高等學校教學改革研究項目“以4C-ID模型為基礎的大學英語口語碎片化學習研究”（項目編號：JXJG-19-11-16）階段性成果之一。

作者簡介：汪浪，1980/8，男，漢，江西樂平，碩士，講師，研究方向：移動模式大學英語學習策略，工作單位：景德鎮陶瓷大學。